Использование техники «Сторителлинг» для развития речи, воображения и мышления у дошкольников с ОВЗ

Библиотека материалов Дум Думыча

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №162»

«Использование техники «Сторителлинг» для развития речи, воображения и мышления у дошкольников с ОВЗ»

Учитель-логопед высшей квалификационной категории Макеева Т.П.

г.Оренбург, 2025г.

Каждый учитель-логопед и учитель-дефектолог в своей практике сталкивается с ситуацией, когда ребёнок стоит около картины и, в лучшем случае, перечисляет предметы, нарисованные на ней. А в худшем случае просто молчит. Очень часто получая серию картинок, ребёнок даже не понимает, что это на них изображён один сюжет. Ребятки с большим трудом высказывают свои мысли, не могут договориться друг с другом в играх.

В настоящее время в образовательной практике накоплено достаточное количество методик, научных трудов, статей по развитию речи, воображения и мышления у дошкольников с ОВЗ. Многие специалисты успешно используют в своей работе техники и технологии, заимствованные из других научных сфер.

Н

Технология «Сторителлинга» была изобретена далёким

от педагогики Дэвидом Армстронгом, профессором

философии из Австралии, главным образом для нужд

торговли. Дэвид Армстронг придумал эту технологию для развития связной речи, воображения и креативного мышления у взрослых людей, для того, чтобы повысить уровень продаж. Руководство одной огромной торговой корпорации заметило, что продавцы и менеджеры по продажам не могут правильно прорекламировать товар, описать его и грамотно рассказать о нём. Не могут навязать какой-либо товар потенциальному покупателю. Не могут удерживать клиентов и мотивировать их на повторные покупки. Девид Армстронг провёл обследование (диагностику) всех сотрудников этой торговой корпорации и пришёл к неутешительному выводу: у всех сотрудников уровень развития связной речи, мышления и воображения были на очень низком уровне. Им были изготовлены «Кубики историй».

Для дошкольников нужны яркие и понятные картинки. Взяв за идею оригинальную версию «Кубиков историй» Девида Армстронга, в России были разработаны свои оригинальные детские «Кубики историй» двух видов.

И «Кубики историй» и кубики «Сочиняем истории» разработаны для детей с трёх до десяти лет. А с 11 лет дети-подростки должны переходить на оригинальные кубики с чёрными символами.

Начинать работу нужно со знакомства с кубиками. Можно дать поиграть ребяткам с кубиками, а затем задать им вопросы: «Что ты видишь?», «Кто что делает?», «Подбери по теме», «Придумай историю». На начальном этапе работы по технике «Сторителлинг» детская история может быть совсем короткой – 1-2 предложения. Сначала задачу можно упростить и составлять истории можно по очереди, первый кубик бросает ребёнок, а следующий – взрослый. Таким образом, взрослый сможет направлять и корректировать сюжетную линию в нужном направлении. Дети довольно быстро обучаются по кубикам. И как только ребятки научаются свободно составлять короткий рассказ, историю, понимая, как интерпретировать и связать картинки в сюжетную линию, как начинать и заканчивать повествование, работу можно усложнить, взять 8- 9 кубиков и кидать их одновременно. А затем по граням сочиняем рассказ, сказку или историю. С малышами трёх-четырёх лет берём 4–5 кубиков большего размера. Бросаем кубики и рассказываем историю на основе выпавших изображений. Взрослый помогает ребёнку, задаёт наводящие вопросы.

Как и у каждой технологии у «Сторителлинга» есть свои правила. Они просты и легко запоминаются детьми, суть их – «бросай», «придумывай» и «рассказывай». Выбираем историю, учитывая детский интерес, тематику, договариваемся, о ком будет история, то есть выбираем главного героя, а также выбираем жанр рассказа (фантастика, детектив или смешная история, или сказка). В истории должен быть интересный и понятный детям герой. Это может быть и одушевленный и в то же время неодушевленный предмет, хоть обычный карандаш, если вам нужно научить детей им пользоваться. Важно, чтобы у этого героя были чувства, чтобы ребёнок мог ему сопереживать, мог оказать ему помощь, а так же чтобы герой не был оторван от ситуации, то есть он не существует сам по себе, а «живёт» в каком-то придуманном мире. Рассказ или история, совмещённые с показом сюжетной картинки, помогают более выразительно построить свой монолог, избавиться ребёнку от так называемого «страха говорения».

Существуют следующие виды «Сторителлинга»:

Классический - реальная ситуация из жизни, рассказывается только взрослым. Дети только слушают и воспринимают информацию. Такой приём применим в работе с детьми младшего и среднего возраста, а также с безречевыми детьми. Специалист берёт на себя ведущую роль рассказчика.

Активный - в нём педагогом задаётся основа события, формируются её проблемы, цели и задачи. А слушатели стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй. Педагог делает введение, допустим, к нам на занятие пришёл гном. Откуда он к нам пришёл? Как он выглядит? Что он чувствует? Мне кажется, что он грустит, как вы думаете, почему? А каким он был раньше? А раньше, что он чувствовал? Что мы с вами можем сделать, чтобы он перестал грустить? То есть педагог создал основу, а далее своими вопросами побуждает детей к созданию историй. Это активный сторителлинг.

Цифровой – это такой формат, в котором рассказывание истории сопровождается визуальными компонентами (картинки, презентации, видео, игрушками, схемами и т.д.).

Техника «Сторителлинга» очень многогранная, многоцелевая, решающая многие коррекционные, обучающие, развивающие и воспитательные задачи.

Технику «Сторителлинг» можно применять как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях, где каждая лексическая тема недели или автоматизация звука может раскрываться историей в картинках.

Выделяют несколько принципов хороших историй:

- простота;

- неожиданность;

- конкретность (персонажи, истории, сказки должны быть знакомы и понятны дошкольникам);

- реалистичность (самая лучшая история не понравится и не запомнится, если дети в неё не поверят).

В структуру техники «Сторителлинг» входят следующие обязательные элементы:

1. Вступление.

Оно должно быть коротким. Начать рассказ нужно интересно, можно предложить детям вспомнить начало сказок или басен. Варианты вступления:

• Однажды, много лет назад…

• В некотором царстве, в некотором государстве…

• Когда-то давным-давно…

• Жили-были…

• Случилось это в одном городке…

Затем описывается главный герой истории, где он живёт, что делает, чем занимается?

2.Основная часть истории.

Описывается основная сюжетная линия.

• Что произошло с героем?

• Кого он встретил или что нашёл, или с кем познакомился?

• Что он планирует с этим делать?

3. Заключение.

• Появляется решение поставленной проблемы.

• Короткий вывод (итог рассказа).

К рассказу можно добавить кубик с эмоциями

«Сторителлинг» - интересная техника для составления фантазийных рассказов, сказок, описательных рассказов. Также, данную технику можно применять с любыми кубиками: с математическими кубиками (например, если необходимо выучить цифры или математические знаки», с кубиками с буквами (например, для закрепления изученных букв», кубики-мякиши, кубики с артикуляционной гимнастикой или с лексическими темами и т.д.

Например: кубик, который поможет ребятам взглянуть на снеговика с другой стороны. На Руси снеговиков лепили с древних времён, их почитали как духов зимы и загадывали желание. Люди верили, что когда снеговик растает, он передаст просьбы людей на небеса Всевышнему. Ведь снег – это дар с неба. Посмотрите, из каких частей мальчик лепит снеговика?

Н

Перевёрнутое ведро – достаток.

Глаза угольки - избавление от неудач.

Метла отгоняет сильные морозы.

Снежный ком символизирует много снега для тепла птиц и растений.

Шарф – крепкие узы в семье.

Пуговицы – порядок в доме.

У снеговика есть свой праздник – 18 января отмечают международный день снеговика, но с России празднуют день снеговика 28 февраля.

Зима подходит к концу, совсем скоро наступит весна. Опешите, это время года с помощью кубика.

Сказку изучили, пропустите сюжет, пусть дети объяснят, какой сюжет пропал. Взяли кубики, сложили картинку и описали её с помощью мнемо-кубика. Можно самим сделать кубики. Их могут делать и сами дети.

Варианты игр по развитию речи, воображения и мышления с «Кубиками историй»:

1. «История». Бросить все 9 кубиков, выбрать один из них как точку старта и рассказать историю, сочетающую все выпавшие элементы.

2. «Продолжи историю». Раздать кубики всем играющим. Один начинает, а затем, по очереди, каждый бросает кубик и продолжает историю на основании выпавшей пиктограммы.

3.«Помощники». Выберите только те пиктограммы, которые обладают общим качеством, например, «помогают людям».

4. «Парочки». Подбери к предметам «цветок» признаки «пришелец» получится «неземной красоты» цветок.

5. «Что общее?». Бросьте два кубика и сравните две картинки: найдите общее или отличия. Больше общего можно найти, смешав кубики из разных наборов. Главное творческий подход! Например, что общего между рыбкой и волшебной палочкой?

6. «Ассоциации». Подберите слово, ассоциирующееся с картинкой. Например, «пчела» - мёд, жало, летать, крылышки, полоски, насекомое, испуг, глаз и т.д.

7. «Словарь». Соберите всю информацию о слове, обозначенном картинкой (по возрасту). Например. Что? «ФОНТАН» - существительное, глагол (что делает) - «плещется, струится», прилагательное (какой) - «серебристый, шумный, музыкальный, красивый» и т.д.

8. «Вспомни и назови». Бросьте кубики и рассмотрите их все 30 секунд. Прикройте кубики и постарайтесь вспомнить картинки через минуту. Секрет: картинки легче запомнить, связав их мысленно в историю.

9. «Башня» или «Вертикальная история». Выбирайте по кубику из разных наборов и, сочиняя историю, ставьте кубики один на другой. Посмотрите, какую высокую башню получится построить!

10. «Алфавит». Найдите по очереди картинки на букву «А», букву «Б».

11. «Подвижные кубики». Детям нравится так бросать кубики, чтобы они разлетались в разные стороны. Этот момент даёт детям возможность подвигаться! Игроки добираются до разлетевшихся кубиков разными способами (пятятся задом, допрыгивают на одной ножке, ползут) - от одного кубика к другому и сочиняют историю!

При систематическом использовании в коррекции и обучении техники «Сторителлинг» дети начинают фантазировать, связывать образ на кубике, с какими-то своими ассоциациями, и тогда рассказ становится полнее и интереснее.

Таким образом, можно выделить следующие преимущества использования техники «Сторителлинг» с детьми дошкольного возраста:

− повышение интереса к занятиям и как следствие повышение концентрации внимания к заданиям;

− расширение запаса знаний об окружающем мире;

− увеличение речевых возможностей;

− развитие мышления, внимания, памяти, воображения, зрительного и слухового восприятия;

− обогащение словарного запаса;

− повышение речевой активности.

Творческих Вам успехов!

Список используемой литературы:

1. Применение технологии сторителлинга для коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста на логопедических занятиях/И.А.Ульянова. — Текст: непосредственный // Молодой учёный. — 2019. — № 9.1 (247.1). — С. 136-138.

2. Русакова А.С. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки. - М.: Обруч, 2015. -192 с.

3. Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 177 с.

4. Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 515-518.