Конспект интегрированного занятия по здоровьесбережению «Даёт силы нам всегда витаминная еда»

Конспект интегрированного занятия по здоровьесбережению в старшей группе. Закрепление знаний детей о рациональном питании, соблюдения детьми правил питания. Формирование понятия, что здоровье зависит от правильного питания. Ознакомление детей с понятием «витамины», их обозначением и пользе для организма человека. Формирование умений задумывать содержание своего рисунка, применять необходимые способы изображения.

Библиотека материалов Дум Думыча

Конспект интегрированного занятия по здоровьесбережению в старшей группе «Даёт силы нам всегда витаминная еда»

Цель:

Закрепление знаний детей о рациональном питании.

Закрепление соблюдения детьми правил питания

Формирование понятия, что здоровье зависит от правильного питания.

Ознакомление детей с понятием «витамины», их обозначением и пользе для организма человека.

Формирование умений задумывать содержание своего рисунка, применять необходимые способы изображения.

Задачи:

Учить детей различать полезные и вредные продукты.

Объяснить детям, как витамины влияют на организм человека, о пользе и значении витаминов для здоровья человека.

Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания.

Развивать внимание, мышление, воображение, активный и пассивный словарь.

Воспитывать желание заботиться о своём здоровье.

Материал:

Мольберт, картинки продуктов, буквы, обозначающие витамины; магниты, муляжи полезных и вредных продуктов, корзинки, листы бумаги формат А4, карандаши.

Ход занятия:

- Здравствуйте ребята! Сегодня у нас гости, давайте с ними поздороваемся (дети здороваются). Ребята, вы все сказали одно волшебное слово «Здравствуйте»! Да, да, это не простое слово, а волшебное, ведь когда мы его произносим, то мы с вами желаем друг другу здоровья, то есть, мы дарим друг другу частичку здоровья. Это значит – здоровья желаю. Давайте еще раз произнесем это волшебное слово: Здравствуйте!

Ребята, а вы знаете, что полезно для здоровья, а что вредно. Давайте поиграем. Если полезно - хлопаем, а если вредно - топаем. Будьте внимательны.

Игра «Здоровый образ жизни»

- Проветривать комнату перед сном.

- Гулять на свежем воздухе.

- Смотреть страшные фильмы.

- Есть много сладкого.

- Заниматься спортом.

- Ложиться поздно спать.

- Кушать фрукты.

- Играть долго в компьютер.

Молодцы все были внимательные.

А для чего нужны витамины? Я открою вам секрет: чтобы быть здоровым, сильным, бороться с микробами и не поддаваться болезням, нужно кушать витамины. Витамины как солдаты охраняют нам организм от злых вредных микробов и разных болезней. Витамины оказывают различное влияние на организм человека, они находятся в разных продуктах.

Беседа о витаминах и полезных продуктах.

- Что вы любите есть больше всего (ответы детей)

- Для чего мы едим? (человек питается, чтобы жить).

- Пища - не только источник энергии, необходимый для деятельности человека, но и материал для роста и развития.

- В чем разница между вкусной и здоровой пищей? (ответы детей)

- В продуктах есть очень важные для здоровья человека вещества витамины. Для чего они нужны? (ответы детей)

- Я вам хочу рассказать немного о витаминах. Витамины обозначаются буквами А, В, С, Д. (выставляет буквы на мольберт). Но читаются они по латыни. Когда пойдёте в школу, вы научитесь читать эти буквы.

- Витамин А – очень важен для зрения и роста, а есть он в моркови, сливочном масле, помидорах, яйцах, петрушке (выставляет рисунки продуктов).

- Витамин В - помогает работать нашему сердцу. Его можно найти в молоке, мясе, хлебе (выставляет рисунки продуктов).

- Витамин С – укрепляет весь организм, защищает от простуды. Он есть в апельсинах, лимонах, ягодах, капусте, луке. (выставляет рисунки продуктов).

- Витамин Д - делает наши руки и ноги крепкими. Его много в молоке, яйцах. (выставляет рисунки продуктов).

- Я знаю, что много полезных продуктов можно найти на огороде. Отправимся туда все вместе?

Физкультминутка «Огород» (развитие общей моторики, координации речи с движением)

В огород мы пойдем, Шаги на месте

Урожай мы соберем.

Мы морковки натаскаем «Таскают».

И картошки накопаем. «Копают»

Срежем мы кочан капусты, «Срезают»

Круглый, сочный, очень вкусный! «Рисуют» круг руками три раза.

- Запаслись овощами, теперь предлагаю вспомнить правила питания.

Беседа о вредных продуктах

- Скажите, пожалуйста, а все ли продукты полезны? (ответы детей)

- Чем вреден торт? Лимонад? Да, вы правы, некоторые продукты лучше не употреблять в пищу. А если очень хочется, то есть в очень малых количествах.

Динамическая пауза

- Ребята, пойдемте в магазин за покупками?

- До магазина идти далеко, идем извилистой дорожкой (ходьба змейкой, бежим с горки (легкий бег на носочках, поднимаемся по порогам (ходьба с высоким подниманием колен).

- Вот мы и пришли в продуктовый магазин.

Игра «Кто быстрее наполнит корзинку»

- Предлагаю разделиться на 2 команды. Одна команда будет покупать полезные продукты, а вторая - продукты неполезные.

Подведение итогов игры.

- Ребята, а сейчас я предлагаю вам нарисовать только полезные продукты, чтобы мы их лучше запомнили и всегда употребляли в пищу.

Рисование «Полезные продукты»

(готовые рисунки выставляются на мольберт)

Подведение итогов занятия.

- Что мы сегодня узнали о еде? Что делает еду полезной? Чтобы полезные вещества усвоились, что нужно соблюдать?









Кузьминки

(Дети садятся на стульчики). Входят Хозяин с Хозяйкой.

Х-ка: Здравствуйте, гости дорогие, пожилые и молодые.

Хоз.: Милости просим в избу.

Вы явились в добрый час!

1-й реб.: Встречу теплую такую

Мы готовили для вас!

Х-ка: И места гостям приметные.

Будет праздничный вам стол.

2-й реб.: Ведь сегодня радость светлая

Вместе с вами входит в дом!

Вместе: Сейчас Кузьминки обыграем!

Хоз.: Будем Кузьму и Демьяна величать, да кашу хлебать!

Х-ка: Праздник сегодня Кузьминки –по осени поминки! Осень провожаем – посиделки начинаем!

(Хоровод «Долгоногий журавель»)

Реб.: А кто такие Кузьма и Демьян? И почему в их честь праздник?

Хоз.: Кузьма и Демьян – святые. Они были замечательными мастерами – кузнецами и плотниками. К. и Д. ходили по деревням и всем помогали, а денег за это не брали. Они покровители всех мастеров и мастериц. Ведь в деревне все делается своими руками: и печь, и стол, и ложки, и плошки. Вот в честь святых мастеров Кузьмы и Демьяна назвали этот праздник.

Х-ка: А у нас своих мастеров хватает. Поглядите!

(Выставка мужских поделок)

Хоз.: А горшки-то хороши!

Х-ка: Посмотри сам!

(Игра «Горшки»)

Хоз.: А сейчас игра для ума!

(Приметы и поговорки)

Х-ка: На осенних кузьмадемьянских посиделках ребята молодые присматривали себе невест. Хоть нам до свадеб далеко, но поиграть можно!

(Игра «Сиди, Яша»)

Хоз.: Для умелых рук нужен постоянный труд. Где же удальцы, умелые кузнецы! Как куется, так и песня льется! Как песня льется, так и куется!

(Песня «Во кузнеце»)

Показ рукоделья

Х-ка: А кузнецы – то пусть покажут свою сноровку.

(Игра «Подковоброс»)

Хоз.: В простом народе почитались Кузьма и Демьянеще как хранители кур, отчего сельская Русь назвала этот день куриным праздником. Обязательно жарили курицу или петуха, кропили курятники, веря, что курочки потом не будут болеть.

А мы сейчас повеселимся, поиграем в петушиные бои.

(Игра «Петушиный бой»)

Х-ка: Для таких петушков надо бы курочек побольше завести. Поедем на базар, живность покупать!

(Танец «Курочка»)

Х-ка: Ну, а на заедочку – кашка с разварочку!

Хоз.: Кашка сладенька – хозяюшка добренька.

(Дегустация каши)

Хоз.: На Руси уж так идет,

Что талантливей народ.

Сам себе и жнец, и швец,

И на дудочке игрец.

Х-ка: Ну, а где пир, там и гульба на весь мир!

Хоз.: Собирайся, народ, в хоровод.

Кто работы не боится,

Тот и пляшет, и поет!

(Общий танец)

Приглашение на чаепитие.















































Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе «Страна Смешариков»

Образовательная область «Речевое развитие»

Возрастная группа подготовительная

Цель: обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.

Задачи:

1. Развивать умение подбирать антонимы;

2. Развивать связную речь.

3. Развивать двигательную и познавательную активность;

4. Формирование положительной установки на участие в занятии, доброжелательных отношений, навыков сотрудничества.

Оборудование: презентация, проектор

Ход занятия:

I. Организационный момент

-Ребята, сегодня на занятие к нам гости пришли. Что же мы с вами сказать им должны?

- Давайте пожелаем нашим гостям доброго утра. Скажем все вместе: “Доброе утро!”

- Ребята! Вы любите фантазировать, играть в различные игры?

- Сегодня мы отправимся в путешествие в страну, где каждый из вас хотел бы побывать. А в какую именно, вы сейчас узнаете.

Живут на свете шарики,

Шарики-Смешарики.

Вот баран, зовут Бараш.

Мудрый лось, зовут Лосяш.

Крошка кролик, зовут Крош.

Этот кролик так хорош!

Кругленькая хрюша

По прозванью Нюша.

Это – страна Смешариков.

- Смешарики приглашают к себе в гости не просто так, они просят нас помочь выполнить задания. В этой стране вас ждут различные испытания. Если вы справитесь с ними, то попадёте к Совунье, и она вручит вам ордена Мудрецов Красивой речи. Ну что отправляемся?

II. Основная часть занятия

-Кто же нам первый встретится?

Вот мы видим чей-то домик,

Он стоит на берегу,

И частенько ходит кролик,

В гости к другу своему.

Друг его, он очень умный,

Носит круглые очки,

Собирает раритеты,

Кто же это сообщи?

-Ребята, а вот и домик Ежика. Ежик просит вас помочь ему разобраться со словами «день и лень».

-Произнесите про себя эти слова. Они звучат похоже, но между ними есть и разница. Кто сможет эту разницу найти.

-Произнесите еще два слова: кот-кит. Какие звуки виноваты в том, что образовались разные слова?

-Произнесите еще два слова: сын-сон. Какие звуки виноваты в том, что образовались разные слова?

-Молодцы! Крошу мы помогли. Оправляемся дальше?

- Вот мы видим дом красивый,

А вокруг растут цветы,

А хозяйка то ну просто

Королева красоты.

Нет, ещё не королева,

Но принцесса, это да,

Вдохновляет всех знакомых,

На великие дела!

Кто же это неуклюже,

Кто же это всех быстрей,

Собирал к себе гостей?

Ну конечно это Нюша!

-Нюша просит вас объяснить значения некоторых слов.

- Как вы думаете, что такое КОСА.

- Правильно, это и прическа и рабочий инструмент.

- Получается, что слово одно, а значений у него несколько. Такие слова называются многозначными. Таких слов много.

-Попробуйте объяснить значения слова КЛЮЧ.

- Как называется слово у которого несколько значений?

-Попробуйте объяснить значения слова ЛИСТОК.

-Попробуйте объяснить значения слова КРАН.

- Как называются слова у которых несколько значений?

- Молодцы! С заданием Нюши справились.

- Отправляемся в гости к следующему герою.

Этот домик разноцветный,

Как хозяин длинноух!

И издалека заметный,

И доносится бу-бух!

Из него ну очень часто,

Потому что не поймёшь,

Почему так непоседлив,

Этот милый кролик Крош!

- Крош предлагает нам немного отдохнуть.

Физминутка «Смешарики».

Мы шагаем, как Совунья

Приседаем мы как Пин.

Делаем наклон как Ёжик.

Вместе с Крошем мы бежим.

Пудрим носики как Нюша.

Мы с Лосяшем, вдаль глядим.

Роем грядки как Копатыч.

Машем крыльями как Карыч.

А с Барашем сесть хотим.

- Немного отдохнули, надо дальше идти, мы дожны выполнить все задания, чтобы получить ордена от Совуньи.

- Чей же следующий домик?

- Перед нами дом зелёный

Он такой из-за травы,

Проживает там учёный,

Он ценитель красоты!

В этом доме много книжек,

И планеты сей муляж,

Называет его глобус.

Кто же это?

Ну конечно же – Лосяш!

- Что же для нас приготовил Лосяш? А он просит нас подобрать слова с противоположным значением. Как будет наоборот.

ВСТАТЬ – ЛЕЧЬ

МИРИТЬСЯ- ССОРИТЬСЯ

СНИМАТЬ-ОДЕВАТЬ

ХМУРИТЬСЯ - УЛЫБАТЬСЯ

-Какие вы у меня молодцы!

- Слушаем загадку. О следующем герое.

А вы знали, на деревьях

Тоже можно строить дом?

В этом доме есть варенье,

Чай лечебный в доме том.

Очень мудрая хозяйка,

Энергична хохотунья,

Если кто-то заболеет,

То идёт всегда к Совунье!

- Ну вот мы и пришли к Совунье, значит мы все задания выполнили. Совунья все м вам вручает медали за хорошую работу.

III. Заключительная часть занятия

- Ребята вы сегодня отлично справились с заданиями! Я поздравляю вас с получением орденов. Скажите, трудные были задания? А какое задание вам больше всего понравилось? Спасибо вам за занятие!























Выступление на педсовете «ИНФОРМАЦИОННО – ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У РОДИТЕЛЕЙ» (23.11.16)

На сегодняшний день в соответствии с Федеральными государственными стандартами направление «Физическое здоровье» занимает ведущее место в воспитательно-образовательном процессе дошкольников. И это не случайно!

Последние данные по статистике Министерства Образования и Науки РФ говорят, что XXI век в России начался с резкого ухудшения такого существенного показателя как здоровье дошкольника. На 8% снизилось число здоровых детей. На 6,7% увеличилось число детей с нарушениями в физическом развитии.

Таким образом, ситуация по этому вопросу такова: хотя много лет в практике дошкольного образования проповедуется необходимость комплексного подхода к оздоровлению детей, эта проблема до сих пор должным образом не решена.

Поэтому приоритетным направлением деятельности ДОУ является сохранение и укрепление здоровья воспитанников, педагоги ищут эффективные способы сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Это в свою очередь предусматривает повышение роли родителей в вопросах оздоровления детей, приобщение их к здоровому образу жизни, создание семейных традиций физического воспитания. Важным способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели педагогического процесса, а его активные участники, т. е. включение родителей в деятельность дошкольного учреждения. Лишь при условии реализации преемственности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении и семье, целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующая здоровье детей.

Цели работы с родителями:

- формирование у родителей здорового образа жизни, как ценности.

- знакомство родителей с различными формами работы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.

- информирование их о состоянии здоровья и физическом развитии, об уровне двигательной подготовленности их ребёнка.

- привлечение родителей к участию в различных совместных физкультурных досугах и праздниках.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.

Хотелось бы вспомнить притчу:

«Жил был мудрец. К нему все шли за советом, его все уважали. Но среди всех был один завистник. Он сказал, что мудрец не такой уже умный, и он может это доказать. «Я задам вопрос, на который он не сможет ответить. Я поймаю бабочку, зажму ее в руках и спрошу: – «Что у меня в руках: живое или не живое?». Если он скажет: «не живое», я выпущу ее. Если он скажет: «живое», я ее задавлю, и он будет неправ». Завистник на глазах у толпы подошел к мудрецу с зажатой в руках бабочкой и спросил: «Отгадай, что у меня здесь: живое или не живое?». «Все в твоих руках!» – ответил мудрец».

Эта притча как нельзя лучше подходит к вопросу об ответственности человека за свое здоровье — оно в руках каждого из нас, и каждый сам выбирает тот образ жизни, который или обеспечит ему здоровье, или приведет к болезни. Именно эту идею мы - педагоги обязаны донести до сознания своих воспитанников и их родителей. Родители так же должны понять, что дошкольник не эстафета, которую семья передает в руки педагога и перекладывает всю ответственность за здоровье ребенка, приведя его в детский сад. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. И нам нужно научиться взаимодействовать с родителями в интересах ребенка.



«Приключения Нового года»

(Дети вбегают в зал, становятся в 3 ширенги).

(Танец

1-й реб. Здравствуй, елка дорогая!

Снова ты у нас в гостях!

Огоньки зажгутся скоро

На пушистых на ветвях!

2-й реб. Елка наша вся в игрушках

И шары на ней блестя

Наша елка с Новым годом

Поздравляет всех ребят!

3-й реб. Пришли мы к елочке нарядной,

Так долго ждали встречи с ней.

Давайте за руки возьмемся,

Начнем свой праздник поскорей!

Хоровод (В просторном светлом зале)

4-й реб. За окном ложится снег,

Снег пушистый, новогодний.

В зале музыка и смех-

Новый год у нас сегодня!

5-й реб. Крепче за руки беритесь,

В круг широкий становитесь,

Будем петь и плясать.

ВСЕ БУДЕМ НОВЫЙ ГОД ВСТРЕЧАТЬ!

Хоровод (Новый год настает).

Дети садятся



ВЕД,: Недавно в старой – старой книжки я обнаружила рецепт «Как готовятся Новогодние чудеса».

Вы поможете мне приготовить чудеса по этому рецепту? Тогда начинаем колдовать!



Выкатывает столик, на нем кувшин с водой, красивый горшок и большая деревянная ложка. Звучит музыка «Мэри Кристман».

Итак, внимание, начинаем!

Сказку в емкость помещаем!

Добавляем улыбки детей –

Улыбнулись поскорей!

И гримасу посмешней –

Сказка будет поострей. («пробует на вкус»)

На вкус чего-то не хватает, (задумывается)

Вы ж ее не хохотали!

Ну, посмейтесь, малыши! (уговаривает)

Смех добавлю от души. (Дети смеются)

Помешивая осторожно

Вводим ингредиент очень сложный.

В смесь его мы добавляем

И крышкой специальной все накрываем.

А сейчас – заговорные слова!

Повторяйте за мной детвора!

«Чудо, чудо, появись,

Сказка, сказка, покажись!»

(гаснет свет)

(С криками в зал вбегает Лешик, падает, на него падают лыжи. Встает.)

Леш. Ну, что же это такое? Я, Лешик, лучший помощник Бабы-Яги, самый умный, самый ловкий, все знаю и умею. Хотел на лыжах покататься, да упал. И как это я с горы не смог съехать? Уж чего – чего, а это я умею! А все Д. М. виноват! Снегом все запорошил, морозу напустил, туманом все деревья закрыл, вот я из-за него какую шишку набил. Вот пожалуюсь Бабе-Яге, Она уж придумает какую-нибудь пакость, она отомстит этому старому деду и его внучке Снегурочке. БРРРРРР, что-то холодновато.

(Слышится металлофон)

Леш.: Сюда кто-то идет. Спрячусь я за елку, подслушаю и подсмотрю кто это! (Прячется)



(Выходят Снегурочка и Новый год)

Н. год: Снегурочка, ну, пойдем же скорей к ребятам в д/с на праздник!

Снег.: Ты, Н. год, не спеши, сил набирайся, путь у нас впереди дальний.

Н. год: А я уже сильный, вот посмотри, какие мускулы!

Снег.: Ах, ты силач! Силу-то Н. год не сразу набирает. Для этого нужно целых 12 месяцев, а по дороге и окрепнешь, и повзрослеешь. Вот отправимся в путь – все сам увидишь!

Н. год: Я уже сильный и умный!

Снег.: Ах, ты, хвастунишка! Ну, если ты такой умный, разгадай загадку!

Кто поляны побелил,

Покрывалом лес укрыл?

Ходит – бродит по дорогам,

Разукрасил окна нам?

Н. год: Ну и ну! Вот это загадочка!

Снег.: Ты, Н. год, садись вот на этот пенек и подумай, а я схожу на серебряную поляну, помогу Д. М. приготовить подарки для ребят и уложить их в мешок, чтобы не опоздать на праздник в д/с. Смотри, никуда не уходи! А отгадка, может, сама к тебе придет.



(Танец «Зима – красавица»)

(Н. год сидит задумавшись, высовывается Лешик)

Леш.: Чтобы такого сделать плохого? АААААА, придумал! Я украду Н. год и спрячу его у Бабулечке – Ягулечке. Она меня за это похвалит, орден даст! А Д. М. со своей внучкой будут искать Н. год и не придут в д/с. А без них и праздника не будет, и подарков не будет, НИ – ЧЕ – ГО не будет!

(Н.год и Лешик пятятся за елку, выбегают, сталкиваются.)

Н. год: Ой, ты кто?

Леш.: Я? Заяц! (одевает маску)

Н.г.: Нет, ты не заяц!

Леш.: Ну, тогда я белка!

Н.г.: Нет, ты не белка!

Леш.: Может, я – лиса?

Н.г.: Нет, уж точно не лиса!

Леш.: ААААА! Вспомнил, я – волшебник! (Надевает колпак)

Н.г.: Да? Вот здорово! Покажи какое-нибудь волшебство!

Леш.: Запросто!

(Фокус)

Н.г.: Ух, ты! Ты настоящий волшебник! А, может, ты мне поможешь отгадать загадку?

Леш.: Загадку? Конечно, помогу! Пойдем ко мне домой, чай попьем, загадку отгадаем! (Уводит Н.г.)



(Вылетает Б.Я.) (Из-за елки выходят Леш. и Н.г.)

Б.Я.: Чую, чую, новым духом пахнет. С чего бы это? Ой, какие люди и без охраны! Милости просим!

Н.г.: Здравствуйте, бабушка! Я – Новый год, а это мой друг – волшебник!

Б.Я.: Хто – хто? Волшебник? Ха-ха! Ой, уморил! Ой, щас, умру!

(Леш. подает Б.Я. знаки)

Б.Я.: На-ка, внучок, тебе Чупа-чупс, плейер, послушай музыку!

Леш.: Слушай, Бабулечка – Ягулечка, давай спрячем Н.г.! Д.М. и Снегурочка эта противная будут его искать долго – долго, на праздник в д/с не попадут и все подарки нам достанутся.

Б.Я.: Ой, молодец! Ой, умник! Ну, прям Леший, а не ребенок!

Вот тебе орден за вредность! А я все дорожки в лесу замету своей метлой, все тропинки запутаю – перепутаю, подниму такую метель, что Д.М. со свой внучкой заблудятся!

Мети, мети, моя метла!

Пусть поднимется пурга!

Все тропинки заметет!

Мороз дорогу не найдет!

(Б.Я., Леш. и Н.г. убегают)

Выходит ведущая.

ВЕД.: Ой, метель какая разыгралась, боюсь, как бы Д.М. со Снегурочкой не сбились с пути. Ой, и огоньки на елке погасли. Надо срочно звать Д.М. Ребята, давайте позовем Д.М.

(Вход Д.М.)

Д.М.: Слышу, слышу!

Здравствуйте, дети дорогие – маленькие и большие!

Здравствуйте, мамочки!

Здравствуйте, папочки!

Здравствуйте, Бабули!

Здравствуйте, Дедули! Был у вас я год назад,

Снова видеть вас я рад!

С Новым годом поздравляю, только счастья вам желаю!

(вбегает Снегурочка)

Д. М.: А вот и внучка моя Снегурочка. А где Новый год?

Снег.: Ох, не знаю, дедушка. Я его на пенечке в лесу посадила, пришла за ним, а его нет, Куда он делся?

(Дети рассказывают)

Д.М.: Опять Б.Я. пакостит! Ох, уж я ей покажу! Заморожу ее вместе с Лешиком!

Снег.: Дедушка, а как же мы Н.год найдем?

Д.М.: А у меня, внучка, есть волшебный телевизор. Вот он нам и покажет, куда Б.Я. с Лешиком спрятали Н. год. (Выносят экран).

Засветись, экран чудесный,

Покажи лесной народ!

Расскажи секрет заветный,

Где же спрятан Н.год!

(Показывает – Б.Я. играет в карты с Лешиком, Н.год сидит связанный)

Д.М.: А ну, злодейка, Б.Я. со всоей нечистой силой,

Коль хочешь остаться жива, веди Н. год сюда!

А не то тебя в сосульку превращу я в тот же час!

1000 лет сидеть ты будешь во льдах на севере у нас!

(Б.Я. и Леш. мечутся)

Б.Я.: Ой, Морозушко, а мы чаво? А мы ничаво! Счас, счас, пивезем!

(Развязывают Н.г., хватают под руки, мечутся, дорогу найти не могут).

Леш.: Ах, ты, Бабушка – Яга,

Все дорожки замела!

Не проехать, не пройти,

Как дорогу нам найти?

Д.М.: Стой, нечистая, на месте!

Сейчас пошлю за вами оленей, они вас сюда доставят!

(Экран гаснет)

Д.М.: А ну, олени северные, привезите нам сюдаБ.Я., Леш. и н.г.

Танец «Мы поедем, мы помчимся»

(Появляются Б.Я., Леш. и Н.г.)

Б.Я.: Ой, Морозушко, я вот шла лесочком, да и нашла Н.г.

Леш.: Нет, нет, это я нашел!

(ссорятся)

Д.М.: Тихо, нечистая сила! С глаз моих долой!

(Б.Я. и Леш. убегают)

Д.М.: Ну, что ж, ребята, а теперь давайте веселиться от души!

ВЕД.: Д.М., не спеши,

Ты на елку посмотри!

Елка грустная стоит –

Огоньками не блестит!

Д.М. Эту мы беду исправим,

Все огни гореть заставим!

Дружно крикнем: 1, 2, 3 –

Ну-ка, елочка, гори!

(Елка загорается, только Д.М. отворачивается, елка – гаснет, так несколько раз)

Д.М.: Ну, а теперь, Н.г., заводи хоровод!



Н.г. И раз, два, три (дети выходят на ковер)

1-й реб. Дед Мороз пришел на праздник,

Рады мы его встречать,

Будем весело кружиться,

Вокруг елки танцевать.

2-ой реб. С нами громче бей в ладоши,

Хороводы заводи,

И, пожалуйста, подольше
Ты от нас не уходи.

(Хоровод «Шел по лесу дед Мороз»)

(садятся)

Д.М.: Ну, молодцы, ребята! Весело пляшете. Уморили Деда!

Вед.: Дедушка Мороз, посиди, отдохни, стихи послушай.

(стихи)

Д.М.: Вы меня стихами порадовали, а я вас игрой повеселю.

«Игра на внимание»

(Появляются Б.-Я.и Леш.)

Д.М.: Это еще что такое!

Б.-Я.: Ой, прости меня, морозушко, я ж старенькая. Я больше не буду, пусти на праздник посмотреть.

Леш.: И я больше не буду. Простите меня, пожалуйста.

Сн.: Дедушка, сегодня праздник, может быть, прости их? Они исправятся.

Д.М.: Ну, что ж поверим им, ребята. Раз вы обещаете быть хорошими, так и быть, оставайтесь на празднике. Только чур, веселиться и не пакостничать.

Б.-Я.: Согласны, согласны!

Д.М.: Ну, вот и замечательно! Раз не будут нам мешать, будем праздник продолжать.

Реб.: Навострите ваши ушки, пропоем сейчас частушки.

Частушки новогодние!

Б.-Я.: Подождите, подождите.

Д.М.: Что еще?

Б.-Я.: Да для новогодних частушек здесь явно не хватает мужских голосов (Выбирает пап)

(начинают петь)

Б.-Я.: Подождите, подождите. Еще чего-то не хватает. (Думает вместе с Леш.) Инструментов не хватает. (Вызывает мам, дает им инструмент) Вот, теперь порядок! Можно начинать

Реб.: Частушки новогодние!

Б.-Я.: Я от счастья, вот дела,

Нынче просто расцевала

И с собою к вам на праздник

Петушка я привела!

Где ты, Петя? Отзовись!

Перед елкой появись!

Из-за елки появляется петушок.

Пет.: Я волшебный Петушок –

Новогодний гребешок.

Огнена головушка,

Красная бородушка.

Очень рано я встаю.

Деткам Новый Год дарю!

Кукареку ко-ко-ко,

Новый год недалеко!

(Танец Петушков)

(Выходит ребенок)

Реб.: Приятно детям в Новый год

Водить у елки хоровод.

Читать стихи, резвиться,

Играть и веселиться.

Но все ж приятней, что скрывать,

От дедушки Мороза подарки получать!

Д.М.: Не забыл дедушка Мороз, вам подарки принес. (Ищет) Ох, что ж я, старый, натворил, в лесу подарки все забыл! Внученька, что делать?

Сн.: Дедушка, не расстраивайся, мешок-то у тебя волшебный, сам может сюда придти.

Д.М.: И то верно! 1,2,3 – мой мешок сада иди!

(Под музыку выходит мешок, раздача подарков).

Аналитический отчёт о работе в подготовительной группе №7 «Вишенки» за 2015-2016 уч. год





Воспитатели:

Зайцева Елена Анатольевна,

Полецкая Ирина Васильевна



В подготовительной группе №7 – 25 человек, из них 13 мальчиков и 12 девочек. Возраст детей от 6 до 7 лет. Большая часть детей нашей группы находятся в едином коллективе с первой младшей и со второй младшей группы. Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. Все дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках, секциях, изостудии.

На протяжении года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали положительную динамику по всем направлениям развития. В этом учебном году пришли «новые» дети (Шилина Лера из 8 гр. и Сидоркина Вика из 5 гр.), которые хорошо адаптировались в нашей группе.

В школу идёт 22 ребёнка: в «65» - 10 чел., «66» - 5 чел., «45» - 1 чел., «48» - 1 чел., «35» - 1 чел., «70» - 1чел., «69» - 1 чел., «72» - 1 чел., «10» - 1 чел. (Гукин Никита). Остаются в детском саду 3 человека: Сорокин Коля, Шишкины Настя и Варя (по возрастным критериям).

Работа в подготовительной группе №7 осуществлялась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы МАДОУ «Детский сад №148» на 2015-2016 учебный год. Содержание образовательного процесса определялось общеобразовательной программой, разработанной и реализуемой в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В течение учебного года деятельность ДОУ была направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка. Организация учебно-воспитательного процесса строилась на педагогически обоснованном выборе программы, обеспечивающей получение образования, соответствующего государственным стандартам - Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой».

Педагогический процесс в течение года был ориентирован на всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовку к обучению в школе. С детьми систематически проводилась ООД в соответствии с основной общеобразовательной программой и утверждённым расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигались в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной.

В режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов), и составлена рабочая программа группы. В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в МАДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследование воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребёнка и группы в целом.

Можно выделить два основных направления работы воспитателей:

1) работа с детьми;

2) взаимодействие с семьей.

В течение года в группе были проведены тематические праздники, тематические недели, тематические дни, дни открытых дверей, досуги, которые запомнились и детям, и их родителям. Воспитатели, дети и их родители приняли участие в конкурсах рисунков, выставках поделок, спортивном досуге.

В группе с большим успехом прошли тематические праздники:

- мероприятия («День Знаний», «День рождения С.А. Есенина», новогодний утренник, 23 февраля, колядки, масленица, 8 Марта, 9 Мая, зарница);

- дни открытых дверей;

- участвовали в конкурсах («Осенние фантазии», «Рождественская игрушка», «Пасхальное яйцо», «Космос без границ», проект «Животные родного края»);

- экскурсия в Парк Морской Славы.

Наши дети принимали участие в танцевальных конкурсах и занимали первые места.

Дети и родители группы с удовольствием участвовали в сезонных и тематических выставках поделок. Воспитанники были награждены грамотами и дипломами за активное участие.

В течение года постоянно обновлялась предметно-развивающая среда в группе. Созданы зоны познавательного и речевого пространства, подобраны пособия, книги, дидактические игры, направленные на развитие детей, согласно их возрастным особенностям. Четко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Развивающая среда группы была разделена на центры с учетом гендерного подхода и в соответствии с принципом гибкого зонирования. Размещение оборудования организовано таким образом, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности.

Результаты мониторинга выявили высокий уровень важнейших показателей подготовки детей к школе: развитая речь, восприятие, память, воображение, наглядно-образное мышление (умение элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребенка, сравнивать предметы, находить различия и сходство, выделять целое и его часть, группировать предметы по определенным признакам, делать простейшие выводы и обобщения и др.)

Посредством развивающей, индивидуальной, групповой непосредственно-образовательной деятельности проделана работа по развитию у детей волевых качеств личности, умению общаться с окружающими людьми, быть доброжелательным с другими детьми, взрослыми, в том числе педагогами, умению управлять своим телом, хорошо двигаться и ориентироваться в пространстве, развитию мелкой моторики рук, а также координацию движения.

По результатам работы, можно сделать вывод, что у детей повысилась самооценка, стремление к активной деятельности. Они эмоционально отзывчивы, любознательны, способны решать проблемные ситуации.

В жизни нашего детского коллектива активно участвовали родители. Воспитателями были составлены перспективный и календарный планы, в них указывались все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, тематика наглядно-стендовой информации. В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех совместных мероприятиях группы. В соответствии с годовым планом работы проводились групповые родительские собрания. Внутри группы для родителей оформлялись коллективные работы, организовывался фотоконкурс «Как мы отдыхали летом», «Мой любимый папа», «Моя мамочка родная», оформлялись папки-передвижки для педагогического просвещения родителей по различным областям развития детей. Результатом взаимодействия педагогов и родителей являются: повышение активности родителей в жизни группы и детского сада; фотовыставки, выставки совместных поделок и рисунков детей и родителей; участие в праздниках и досугах, участие в осеннем и весеннем субботнике. По проведѐнным результатам анкетирования видно, что основная масса родителей довольна работой педагогов и им не безразличны достижения детей. Чтобы не отстать от времени, мы - педагоги должны постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Изучали методическую литературу, а также проводили работу по ознакомлению родителей с ФГОС.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, администрации детского сада и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения, навыки.

Результаты деятельности группы были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.









































Консультация для воспитателей «Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей дошкольного возраста»

Дошкольное детство – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей в наиболее благоприятный сенситивный период развития.

Однако в последние годы наблюдается значительное снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей, что так или иначе сказывается на их развитии.

Речевые недостатки детей это: грамматически неправильное построение фразы, фонетико – фонематическое несовершенство.

Формирование связной речи детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем в общей системе работы с детьми.

В детском саду широко используется основной вид деятельности ребёнка – игра, поскольку является наиболее эффективным средством помощи для детей. Именно в игре лучше всего осуществляется воздействие на речь и личность ребёнка.

Игра – это вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результате, а в самом процессе. Игра выступает как важное средство воспитания.

Сюжетно – ролевая игра – это основной вид игры детей дошкольного возраста.

Отличительная особенность сюжетно – ролевой игры.

Сюжетно – ролевые игры создают сами дети, а их деятельность носит явно выраженный самодеятельный характер.

Основные черты сюжетно – ролевой игры:

Эмоциональная насыщенность и увлечённость детей;

Самостоятельность;

Активность;

Творчество.

Главной особенностью сюжетно – ролевой игры является то, что в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое развивается.

Структурные компоненты сюжетно – ролевой игры:

Сюжет игры – эта та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми.

Условно сюжеты делятся на:

Бытовые (игры в семью);

Производственные, отражающие профессиональный труд (больница, магазин, парикмахерская и т. д.).

Общественные (игры в празднование дня города, полёт на Луну, празднование дня рождения и т. д.).

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначает свои действия, этим самым осмысливает их, словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

В сюжетно – ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естественная потребность в инициативной речи.

Игра ребёнка развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений. Воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребёнка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребёнок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.

Сюжетно – ролевую игру я планирую по следующему алгоритму:

1. Выбор темы. Выбор игры, которую я включаю в коллективную деятельность, определяется конкретной воспитательной задачей.

2. Педагогическая разработка плана игры. Это наметки сюжета игры, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием.

3. Создание воображаемой ситуации. Очень важно помочь ребёнку войти в игровую ситуацию, чтобы игра захватила его воображение, принесла радость творчества.

4. Распределение ролей.

5. Начало игры. Важно позаботиться о создании интересного игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация.

6. Сохранение игровой ситуации. Воспитатель должен соблюдать условия сохранения у детей стойкого интереса к игре, не разрушать воображаемую ситуацию; обыгрывать любое дело детского коллектива, меры педагогического воздействия осуществлять в игровом ключе.

7. Завершение игры. Необходимо позаботиться о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё лучшее, что принесла с собой игра.

Структура и содержание сюжетно – ролевых игр в средней группе более доступны и знакомы детям, близко по смыслу и содержанию. Они связаны с повседневными событиями, которые хорошо известны детям: «Строитель», «Семья», «Угощение», «Больница», «Парикмахерская», «Детский сад».

Сюжетно – ролевая игра осуществляется в два этапа.

1-й этап – подготовительная работа к сюжетно – ролевой игре;

2 –й этап – непосредственно сама сюжетно – ролевая игра.

Подготовительная работа занимает от двух до трёх недель в зависимости от цели и содержания игры, и осуществляется по определённой схеме: экскурсии, беседы, чтение художественных произведений, пересказ рассказа или сказки, составление рассказа по сюжетной картинке, составление рассказа из личного опыта, дидактические игры, разыгрывание игровых обучающих ситуаций.

Параллельно с подготовкой к игре создаются условия для её реализации. Это различные части декораций для обозначения того или иного места действия, элементы одежды, придающие достоверность ситуации, игрушки, игрушки – заместители. Большая часть оборудования для игр комплектуется по коробкам, где есть надпись с названием игры и картинка, обозначающая её тематику, что позволяет детям выбирать игру по своим интересам. Мобильность предметно - игровой среды позволяет детям её трансформировать в соответствии с собственными замыслами и развитием сюжета. Учитывая специфику речевого развития детей группы, я использую метод прямого руководства игрой, что позволяет активно воздействовать на развитие связной речи у детей.

Один раз в неделю совместная деятельность с детьми посвящена сюжетосложению (игры – придумывания). Они занимают не более 10 -15минут, и участвуют в них двое – трое детей. Работа организуется в следующей последовательности:

1. Преобразование сказки.

2. Придумывание новой сказки.

3. Построение нового сюжета с ролевым взаимодействием в процессе «Телефонных разговоров».

4. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Так же используется метод косвенного воздействия на игру детей. Роль воспитателя заключается с одной стороны в наблюдении за играющими детьми и с другой стороны в направлении замысла и действия детей с помощью совета, вопроса, подсказки.

Результаты работы свидетельствуют об эффективности использования сюжетно – ролевой игры в развитии связной речи детей. Наполняется словарный запас, рассказывание детей становится самостоятельным и целенаправленным, речь носит активный и ролевой характер и т. д.







Консультация для воспитателей

«Развитие связной речи в сюжетно-ролевой игре»

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника.

Игра имеет значение не только для умственного развития ребёнка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми.

Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими людьми.

Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом она всё более усложняется, и не только по своему тематическому содержанию.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначает свои действия, этим самым осмысливает их, словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

В сюжетно – ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естественная потребность в инициативной речи.

Семья.

Предварительная работа: Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает?» «Чем мы занимаемся дома?» Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме. Чтение художественной литературы: Н. Забила «Ясочкин садик», А. Барто «Машенька», Б. Заходер «Строители», «Шофёр», Д. Габе из серии «Моя семья»: «Мама», «Братик», «Работа», Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», А. Кардашова «Большая стирка».

«Дочки – матери»

Цель: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи, уточнить функции матери в семье, ее роль, значимость; развить игровой монолог. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь.

«Назови ласково»

Цель: учить детей образовывать слова при помощи суффиксов.

«Переезжаем на новую квартиру»

Цель: научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь.

«Купание куклы».

Цель: ознакомление детей со словами и словосочетаниями (или уточнить их значение): купать, раздеть, снять (платье, намылить, вымыть, вытереть (живот, голову, спину);

- обучение детей предметным действиям, выполнению их в определенной последовательности;

- активизирование имеющегося словаря;

«Разложи картинки»

Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Детям раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т. п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.

Больница

Посмотрите, а вот здесь у нас «Больница»

Всегда внимательно, с любовью

Наш доктор лечит вас, ребят.

Когда поправит вам здоровье -

Он больше всех бывает рад!

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача. Чтение художественной литературы: Я. Райнис «Кукла заболела», В. Берестов «Больная кукла». А. Барто «Мы с Тамарой», П. Образцов «Лечу куклу», А. Кардашова «Наш доктор». Инсценировка «Звери болеют». Рассматривание альбома «Мы играем во «врача». Изготовление атрибутов для игры. Беседы с детьми «Нас лечат врач и медсестра», «Как нужно вести себя в кабинете у врача?»

«Больница»

Цель: формировать у детей умения принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия, использовать во время игры медицинские инструменты и называть их; способствовать возникновению ролевого диалога, формировать чуткое, внимательное отношение к заболевшему вызвать сочувствие к заболевшим игрушкам.

«Скажи по-другому»

Цель: Учить детей подбирать синоним-слово, близкое по значению.

«Игрушки у врача»

Наша кукла заболела.

Утром даже не поела.

Еле глазки открывает,

Не смеётся, не играет.

Целый день она молчит,

Даже «мама» не кричит.

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести поня-тия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

«Кто что делает? »

Цель: обучить детей правильному использованию глаголов и образованию различных форм.

Парикмахерская

Вот здесь у нас «Салон красоты»

Здесь светло и интересно:

Зеркала, духи и кресла, зал большой,

Но видно, даже,

Лучше, чем у вас в трельяже.

Программное содержание: Познакомить со спецификой работы мужского и женского парикмахера. Формировать представление детей о том, как женщины ухаживают за ногтями. Учить выполнять несколько последовательных действий, направленных на выполнение его обязанностей. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие, строить ролевой диалог. Воспитывать культуру общения с «клиентами».

«Парикмахерская»

Цель: Активизация образовательной деятельности по гендерному воспитанию детей на основе сюжетно - ролевой игры «Парикмахерская», использовать во время игры инструменты парикмахера и называть их. Развивать диалогическую речь, обогащать словарный запас.

«Четвёртый лишний»

Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений.

«Слова»

Цель: учить детей согласовывать имена существительные с прилагательными.

Магазин – Супермаркет

«Супермаркет»

А сейчас мы в «супермаркете»-

Все продукты на витрине:

Чай, конфеты, колбаса -

Разбегаются глаза.

Подходите, покупайте,

Деньги в кассу отдавайте.

Программное содержание: Формировать представления детей о работе людей в магазине, разнообразии магазинов и их назначении. Учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры. Развивать наглядно-действенное мышление, коммуникативные навыки. Воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением партнеров по игре.

Магазин «Овощи и фрукты»

Цель: закрепить знания детей об обобщающем понятии «магазин», а также знания об овощах и фруктах, активизировать словарный запас, развивать игровой диалог.

«Один и много»

Цель: учить изменять слова по числам.

«Узнавание»

Цель: узнать предмет, объект по группе прилагательных, эпитетов или по группе слов-действий.

«Сравнение картинок»

Цель: научить детей правильно грамматически формировать свою речь, а также классифицировать объекты.

«Угадай игрушку»

Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.

«Скажи, какой?»

Цель: Учить детей выделять признаки предмета, активизировать словарный запас.

Шофёры

Цель: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей.

Программное содержание: наблюдение за машинами на улице, чтение стихотворения А. Барто «Грузовик», рассматривание картины «Автобус», наблюдение за играми старших детей, постройка машины из модулей, постройка гаража из строительного материала.

«Как проехать?»

Цель: закрепить ориентацию в пространстве, активизировать словарный запас, употребление глаголов.

«Автобус»

Цель: Формирование, обогащение словарного запаса (существительными, прилагательными, глаголами), развитие артикуляционного аппарата.

Строители

Программное содержание: провести с детьми беседы по картинкам, на которых изображено строительство, а также показать еще раз им фильм на эту тему, использовать так же дидактические игры о строительстве и связанных с рабочими стройки. При этом нужно обратить их внимание на то, чего они не заметили, задать ребятам вопросы, побуждающие их сравнивать, припоминать, сопоставлять.

«Строители»

Цель: упражнять в различении цветов - красный, желтый, синий. Формирование, обогащение словарного запаса (существительными, прилагательными)

"Всем на свете нужен дом"

Цель: Совершенствование у дошкольников конкретных представлений о строительстве и его этапах, формировать умение задумать постройку и выполнять ее, добиваться намеченного результата. Развивать навыки общения, устойчивость внимания, точность восприятия, зрительный анализ, чувство пропорции и симметрии, художественный вкус, инициативность, творческую активность и воображение, образное мышление, самосознание.

"Назови одним словом"

Цель: развитие словаря детей.

Вывод: Результаты работы свидетельствуют об эффективности использования сюжетно – ролевой игры в развитии связной речи детей. Наполняется словарный запас, рассказывание детей становится самостоятельным и целенаправленным, речь носит активный и ролевой характер и т. д.









МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РЯЗАНИ

ДЕТСКИЙ САД № 148



390039 г. Рязань, ул. Бирюзова, дом 22-а, телефон: 36-40-82, 36-73-60 (факс)







Консультация для воспитателей «Развитие связной речи в сюжетно-ролевой игре»









Подготовила воспитатель

I квалификационной категории

Смирнова Марина Николаевна





Рязань 2017г.





ПРАЗДНИК 8 МАРТА

  1. Ой, ребята, это чудо!

Гости здесь сидят повсюду!

Солнце светит, песни льются,

Все поют и все смеются.



  1. Всюду пахнет пирогами

И французскими духами.

Кто же эти гости красивые?



Это же мамочки и бабушки наши любимые!



  1. Ой, за дверью говорят,

Это девочки шумят!

Они уже сюда идут,

Осталось несколько минут!



  1. Раньше мы их и дразнили,

Обижали их не раз,

Подставляли им подножку,

Щекотали понемножку,

Дергали за косу.

Что за жизнь была у них.



  1. Мы теперь другими будем,

Свои шалости забудем,

Станем их оберегать,

Всюду будем помогать.



  1. Вот девчонки удивятся!

Итак, начинаем наш праздничный бал! Внимание! Девочки входят в зал!

(Перестраиваются в 2 колонны)

Входят девочки

Расходятся парами на полукруг





  1. Зал сверкает весь огнями,

Гостей любимых он собрал,

Веселья час разделят с нами

Улыбки бабушек и мам.



  1. Нам солнышко пропело,

Что март пришел уж к нам.

Так значит можно смело

Поздравить бабушек и мам!



  1. Здесь будут конкурсы и песни,

Веселье, шутки – все для вас.

Хотим, чтоб провели чудесно

В кругу друзей вы этот час.



  1. На нашем празднике чудесном

Не разрешается скучать.

Хотим, чтоб ваше настроенье

Имело лишь оценку 5!



(Песня «Поздравляем бабушек и мам»)



  1. Звенят сосульки весело,

Поет капель весенняя.

И этот танец – песенка

Всем вам поздравление.



(Танец «Песенка – чудесенка»)

Садятся



РЕБ.: Мы мам и бабушек так любим

И никогда их не забудем

На сцене мы не зря стоим,

Стихи сейчас прочтем мы им.



СТИХИ







Танец «Синева»



ВЕД.: Что такое праздник?

Это много смеха, шума, света, поздравлений, телеграмм.

И улыбок бабушек и мам.



ВЕД.: А какой же праздник без гостей? Вы слышите, мчатся поезда, летят самолеты, плывут корабли, а в них спешат к нам гости из разных стран, чтобы поздравить бабушек и мам.



ВЕД.: Откуда же будут наши первые гости? А чтобы это узнать, мы будем вращать глобус.



КРУТИТСЯ ГЛОБУС





ВЕД.: Я очень Францию люблю,

Хоть я и не француз.

Но я места в ней нахожу

На самый разный вкус.

Слышите звуки Вальса? По-моему к нам спешат гости из прекрасной Франции.



ВЫБЕГАЕТ ДЕВОЧКА

Бонжур! Из Франции мы привезли вам привет!

Примите, мадам, весенний букет.



(Танец «Французский вальс»)



ВЕД.: Спасибо за поздравления! Оставайтесь с нами!



ВЕД.: Прекрасно все вы танцевали, а сейчас немного поиграем!

Игра



ВЕД.: Крутим глобус. Америка! Я слышу, что к нам на праздник скачут смелые ковбои.



ВЫБЕГАЕТ МАЛЬЧИК

Мы веселые ковбои.

Мисс и миссис, всем хэлло!

Поздравления примите от нас,

Станцуем Кантри мы сейчас!



(Танец «Кантри»)



ВЕД.: Какой веселый танец! Оставайтесь с нами!

Ну, а ты, глобус, крутись, новых гостей зови!



ВЛЕТАЕТ ШАКИК

ВЕД.: Ой, влетел шарик в наше окно,

Посмотрите, здесь письмо!

(Песня « Рулатэ»)

ВЕД.: Интересно, откуда нам еще ждать гостей?



КРУТИТСЯ ГЛОБУС





ВЕД.: Лишь воображенье нужно нам включить,

Чтоб на горизонте страну различить.

Верьте иль не верьте-

Все же только тут

Сказочные пальмы

Сказочно растут.

Как тут красиво…

Да это же Аргентина!



ВЫБЕГАЕТ МАЛЬЧИК

- Буэнос – диас, амиго!

Привет из Аргентины!

С удовольствием для вас

Станцуем Танго мы сейчас.

(Танец «Танго»)



ВЕД.: Много стран мы повидали,

Но милей России нет.

Ну, а русские девчата

Посылают свой привет!

ДЕВ.: Уж вы девицы,

Вы красавицы,

Выходите – ка, похвалитеся.

Как идет наш хоровод, подивитеся!

ПЕСНЯ

ВЕД.: Подошел к концу наш праздник.

Что ж сидеть на месте?

Выходите, гости дорогие,

Потанцуем вместе.



ОБЩИЙ ТАНЕЦ



































Протокол открытого просмотра «Развитие связной речи посредством сюжетно-ролевой игры»

На открытом просмотре присутствовало 3 человека: Дронова Е. Г., Пащенко И.М., Полецкая И. В.

Цель: формировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Салон красоты», развивать связную речь посредством игры.

На данном просмотре были поставлены следующие задачи:

1. Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определенные роли.

2. Формировать навыки культурного поведения в общественных местах, уважительного отношения к работникам салона.

3. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, речевой поведенческий этикет, развивать связную речь в процессе диалога.

4. Активизировать словарь детей словами: мастер, клиент, маникюр, макияж.

План мероприятия

1. Вводная часть

2. Обсуждение замысла игры

3. Распределение ролей

4. Ход игры

5. Заключительная часть

Дети с удовольствием продемонстрировали ход игры, правильно подбирали слова и выражения в диалогической речи, распределяли роли и обыгрывали их.



Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»

(Старший дошкольный возраст)

Цель: формировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Салон красоты».

Задачи:

1. Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определенные роли.

2. Формировать навыки культурного поведения в общественных местах, уважительного отношения к работникам салона.

3. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, речевой поведенческий этикет.

4. Активизировать словарь детей словами: мастер, клиент, маникюр, макияж.

Предварительная работа:

- рассматривание журналов, иллюстраций;

- рисование любимой куклы с прической;

- беседа на тему«Как я ходил в салон красоты».

-беседа о том, как надо себя вести в общественных местах.

Атрибуты: наборы для сюжетно-ролевой игры «Салон красоты», журналы, полотенце, расчески, ножницы, зеркало, столик для маникюра, столик для парфюмерных игрушечных наборов, пустые бутылочки из под шампуней, духов, коробочки из под косметики.

Активизация словарясалон красоты, женский мастер, мужской мастер, клиент, укладка, фен, бигуди, прическа, пеньюар, стрижка, маникюр, макияж, пилочка, лак для ногтей, администратор.

Ход игры

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что такое салон красоты? (ответы детей)

(Воспитатель обращается к некоторым девочкам)

-Скажите, а как называют человека, который пришел в салон красоты?

Дети:- Клиент

Воспитатель: - А что делает парикмахер?

Дети:- Парикмахер стрижет, делает прически, укладывает волосы, красит волосы.

Воспитатель : - А что нужно парикмахеру для работы?

Дети:- Расчески, ножницы, лак для волос, бигуди, краска для волос.

Воспитатель : - А что делает мастер маникюра?( ответы детей).А что ему для этого нужно?

Дети:- Лак для ногтей, крем для рук, пилочка, растворы для ванночек.

Воспитатель: - Что делает мастер макияжа?

Дети: - Красит ресницы, наносит помаду на губы, тени на веки, припудривает лицо, наносит румяна, использует крем для лица.

Воспитатель :- А скажите, пожалуйста, какие правила надо соблюдать в салоне красоты?

Дети: - Не кричать, сидеть тихо, дожидаться своей очереди.

Воспитатель: А, давайте у нас в группе устроим салон красоты?

Воспитатель.

А  сейчас, я вам загадаю загадки, кто первым отгадает, тот и будет мастером маникюра (дети на отгадывание загадки поднимают руку).

-Загадка первая: Он так блести и так сияет, когда наносишь высыхает (лак для ногтей)

-Вторая загадка определит мастера макияжа:

- Вот чудесное окошко:

Кошка в нем увидит кошку.

Посмотрел в окно Барбос – там

Хвостом виляет пес.

Я взглянул - и в этот миг

Человек в окне возник

(зеркало)

- Следующая загадка поможет выбрать парикмахера:

Ваш он локон закрепит и прическу сохранит (лак для волос).

 Еще одна загадка для того, чтоб выбрать парикмахера

- Два кольца, два конца, посредине – гвоздик

(ножницы)

И еще выберем одного мастера маникюра

Внимательно послушайте загадку

- Глядись в меня хоть целый день, коль на себя смотреть не лень

(зеркало)

Теперь необходимо выбрать администратора. Чем занимается этот человек в салоне красоты? (ответы детей).

Отгадайте загадку:

Среди кудрей гуляла и зубчик потеряла

(расческа)

Воспитатель (администратор) - Ну вот, теперь у нас есть мастера макияжа, мастер маникюра и парикмахер. А теперь прошу вас в зал мастеров.

Напомнить, что мастер работает в специальной одежде, а клиенту, который пришел на стрижку или прическу, обязательно одевают пеньюар.

«Мастера» – в специальных халатиках Герои занимают свои места. Игра начинается. Примерные диалоги:

Клиент - водитель такси.

Клиенты вызывают такси:

- Алло! Такси? Здравствуйте! Можно заказать машину к д/с "Ручеек" в Канищево? Спасибо! Выходим.

Р-к:"Бип! Бип!"

- Здравствуйте! Пожалуйста, пристегнитесь. Куда вас доставить?

- Салон красоты "Сказка".

(Таксист доставил клиентов в салон красоты)

- С вас 20 рублей.

- Спасибо! Всего хорошего!

- До свидания!

Примечание: Водитель такси может также стать клиентом салона красоты.

Клиент - администратор.

(клиенты входят в салон красоты)

Администратор:

- Добрый день!

- Здравствуйте!

- Что бы вы хотели?

- Мы сегодня собираемся на день рождения и  хотели бы выглядеть великолепно.

- Вы знаете, в нашем салоне работает опытный парикмахер, который сможет сделать вам любую прическу. Также мастер по маникюру сможет поухаживать за вашими руками. Вы можете посмотреть каталоги и журналы. Присаживайтесь.

(Клиенты садятся на диван и кресла, листают журналы)

Администратор:

- Кроме того, у нас появилась новая услуга - массаж. Это очень полезно и позволяет расслабиться. Не желаете ли кофе, чай?

- Чашечку кофе, пожалуйста.

(Клиенты выбирают прически, маникюр)

Клиент - парикмахер.

- Проходите, пожалуйста.

(клиент садиться в кресло)

Парикмахер:

- Здравствуйте! Что бы вы хотели?

- Здравствуйте! Я бы хотела вот эту прическу.

- Хорошо! Давайте сначала помоем голову. Пройдите, пожалуйста, к раковине.

(Парикмахер делает прическу клиенту)

Клиент:

- Спасибо! Мне очень нравится!

- Пожалуйста! Приходите еще. Будьте добры, подойдите к администратору, чтобы оплатить.

Администратор : С вас 10 рублей.

- Спасибо! Всего хорошего!

 (клиент оплачивает услугу)

Клиент - мастер по маникюру.

- Здравствуйте! Что желаете?

 Клиент: - Я хочу сделать ванночку для рук и питательную кремовую процедуру для рук, намазать их кремом, чтобы мои руки были гладкими и красивыми.

Мастер: - Хорошо. Я Вам сейчас сделаю ванночку для рук, чтобы они стали у Вас мягкими, после этого я помажу их кремом для рук. У Вас будут нежные, мягкие руки. (ребенок-мастер опускает руки ребенка-клиента в мисочку с теплой водой, держит их несколько секунд, после этого вытаскивает и "намазывает кремом " для рук)

Клиент: - Ой, большое спасибо, мне так понравилось. У меня руки стали нежными и мягкими.

Мастер: - Я очень рада, что Вам понравилось, приходите еще пожалуйста.

(Мастер выполняет свою работу)

- Обратитесь, пожалуйста, к администратору, чтобы оплатить.

Администратор : С вас 5 рублей.

- Спасибо! Всего хорошего!

Клиент - массажист.

Массажист:

- Добрый день! Что я могу для вас сделать?

- Ой, вы знаете, у нас такое событие, а у меня так разболелась шея! Сделайте мне, пожалуйста, массаж.

- Хорошо! Располагайтесь поудобнее.

( делает массаж).

- Спасибо вам огромное! Теперь так хорошо себя чувствую! Совсем ничего не болит.

- Пожалуйста! Это моя работа. Обращайтесь. Оплатите, пожалуйста, у администратора. Приходите еще.

Администратор : С вас 2 рубля .

- До свидания!

(Клиент уходит).

Администратор записывает по телефону клиента.

Клиент-администратор.

В конце игры клиенты вызывают такси и отправляются, куда им необходимо. Сотрудники салона красоты "Сказка" прибирают свои рабочие места. Салон закрывается.

5. Заключительная часть, рефлексия.

Воспитатель с детьми обсуждают каждую роль.

Воспитатель: Я тоже хочу вам всем сказать "спасибо за игру.  Благодарит детей за то, что были вежливы, соблюдали тишину и очередность.

ИТОГ ИГРЫ:

Обогащение и расширение словарного запаса;

Развитие связной, диалогической и монологической речи;

Совершенствование и расширение игровых умений детей;

Появление умения налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, убеждать, действовать;

Получение знаний о специалистах, работающих в салоне;

Ролевое общение.































МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РЯЗАНИ

ДЕТСКИЙ САД № 148



390039 г. Рязань, ул. Бирюзова, дом 22-а, телефон: 36-40-82, 36-73-60 (факс)







Протокол открытого просмотра «Развитие связной речи детей посредством сюжетно – ролевой игры»









Подготовила воспитатель

I квалификационной категории

Смирнова Марина Николаевна





28.02.17.

Рязань 2017г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РЯЗАНИ

ДЕТСКИЙ САД № 148



390039 г. Рязань, ул. Бирюзова, дом 22-а, телефон: 36-40-82, 36-73-60 (факс)







Отчет о взаимопосещении «Оформление родительского уголка по ЗОЖ»









Подготовила воспитатель

I квалификационной категории

Смирнова Марина Николаевна





09.02.17.

Рязань 2017г.

09. 02. 2017 года я посетила группу №10 с целью просмотра родительского уголка по ЗОЖ.

Родительский уголок в группе №10 расположен в доступном и удобном для родителей месте. В нем были представлены такие материалы, как консультации для родителей на тему ЗОЖ, папки – передвижки, наглядный материал, плакаты.

Все было оформлено грамотно, эстетично, информация была предоставлена в доступной для родителей форме.







































Конспект занятия по лепки в подготовительной к школе группе «Веточка вербы»

Программное содержание. Учить детей наносить пластилин ровным слоем на картон, разглаживать стекой, затем наносить сверху пластилин (вылеплять веточку вербы и ее бутоны). Учить доводить начатое дело до конца, правильно оценивать свою работу и работу товарища. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество.

Методика проведения. На изготовленном заранее педагогом картоне показать и объяснить детям, как следует наносить пластилин (фон), сверху наносить из пластилина веточку вербы и бутоны. Затем предложить каждому ребенку изготовить свою работу.

Напомнить, что пластилин надо размягчить, нанести на картон ровным слоем с помощью стеки. После этого можно приступать к лепке веточки вербы.

Материалы. Картонная основа (круглой формы), пластилин, стеки, доски для лепки.

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Рассматривание иллюстраций с изображением вербы, чтение художественной литературы, беседа по прочитанному материалу.















Консультация для родителей «Пластилинография как средство развития детей дошкольного возраста»

Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействия руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее… В. А. Сухомлинский.

Пластилинография - нетрадиционная художественная техника работы с пластилином. Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «пластилин» - материал, при помощи которого происходит осуществление задуманного и «графия» - создавать, рисовать.

Пластилинография это создание лепных картин с изображением выпуклых полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности, часто с использованием нетрадиционных материалов.

Лепка из пластилина одно из популярных, эмоциональных детских занятий самых разных возрастов, и оно не ослабевает со временем. Лепка объемных фигур и создание лепных картин не только увлекательный, но и полезный вид детского творчества. Это одна из эффективных форм развития мелкой моторики рук у дошкольников. Почему так важно развитие мелкой моторики рук? Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память.

Еще в прошлом веке Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она сделала вывод, что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка. Дело в том, центры головного мозга, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя зону, отвечающую за мелкую моторику, мы тем самым активизируем и зоны отвечающую за речь.

Готовность руки к письму и развитая речь являются важными показателями готовности ребенка к школе. Эти показатели зависят от состояния развития мелкой моторики рук. Учителя школ отмечают увеличение детей с проблемами недоразвития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. У детей в первом классе движения неловкие, часто несогласованны. Поэтому работа по развитию мелкой моторики рук, должна начаться задолго до поступления в школу.

Работа с пластилином в большей мере, чем рисование или аппликация развивает и совершенствует природное чувство осязание обеих рук, движения становятся более согласованными, активное действие которых ведёт к более точной передачи формы. Основным инструментом является рука, вернее обе руки. У ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, развивается пинцетное хватание, т. е. захват мелкого предмета двумя пальцами или щепотью. Благодаря этому дети быстрее усваивают способы изображения и переходу к самостоятельной деятельности без показа взрослого, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию творчества, развивает детское воображение, художественное и пространственное мышление, способствует снятию мышечного напряжение и расслаблению, будит фантазию. У детей формируется умение планировать свою работу, доводить начатое дело до конца.

Техника пластилиновой графики в лепке уникальна. Это искусство осязаемо – лепные фигурки можно трогать, рассматривать, изменять по своему желанию. Разные фигурки и картины легко объединить в интересные композиции. С ними можно играть, показывать спектакли, можно украсить группу или комнату. Они могут превратиться в оригинальные подарки для друзей.

В интересной игровой форме обогащается и словарь детей. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми. Это стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, формирование и активизации словаря, пониманию ребенком речи окружающих.

Сенсорное развитие занимает одно из основных мест в работе с детьми по пластилинографии. Здесь происходит развитие восприятия цвета, формы, величины.

Работа с пластилином благотворно влияет на нервную систему. Именно поэтому возбудимым, шумным и активным детям часто рекомендуют заниматься лепкой. Дети становятся более организованными, целеустремленными, вырабатывается усидчивость, самодисциплина.

Из всего выше сказанного можно выделить следующие задачи обучения техники пластилинографии:

- Формирование навыков работы с пластилином, побуждения интереса к лепке.

-Освоение новых приемов (размазывание, надавливания, скатывания), создание с их помощью композиции и сюжетные картины.

-Развитие мелкой моторики рук.

-Обучение умению ориентироваться на листе бумаги.

-Ознакомление с окружающим миром.

-Развитие творчества и эмоций.

Рекомендации по организации работы в технике пластилинография.

Для создания картины следует использовать плотный картон.

На основу следует нанести рисунок, который будете изображать.

Можно продлить жизнь картины, если покрыть её бесцветным лаком.

Обучение технике пластилинографии следует в порядке повышения уровня сложности. Начинать лучше с простых картинок и постепенно переходить от простого, к сложному.

Следует учитывать особенности работы с пластилином. Для получения нужного оттенка можно смешивать пластилин разных цветов, но не более двух. Можно пользоваться двумя способами получения новых цветовых оттенков. Первый - смешивать пластилин прямо на основе, накладывая его попеременно. Второй - смешать пластилиновые шарики, получить третий цвет и рисовать.

Пластилиновая картина может состоять из мазков или из кусочков шарообразной, сферической или цилиндрической формы. При восприятии такая картина выглядит, словно изготовлена из мозаики.

При создании картин можно использовать специальные вспомогательные инструменты – стеки. В зависимости то замысла фактура может напоминать шелк, стекло или керамику, выглядеть шероховатой или рельефной. Для придания блеска использовать воду, слегка смачивая пальцы. Разнообразие способа нанесения пластилиновых мазков, их фактуры, цветовой гаммы способствует развитию фантазии дошкольников. Творчество должно доставлять детям радость общения, познания, труда, игры, отдыха.















ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ

  1. «Магазин»

Вы можете послать ребенка в «магазин» и попросить запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с 1—2 предметов, постепенно увеличивая их количество до 5 —7. В этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребенок по очереди могут быть и дочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар. Магазины могут быть разными: «Булочная», «Молоко», «Игрушки» и любые другие.

  1. «Пары слов»

Предложите ребенку запомнить несколько слов, предъявляя каждое из них в паре с другим словом. Например, вы называете пары «кошка — молоко», «мальчик — машина», «стол — пирог» и просите запомнить вторые слова из каждой пары. Затем называете первое слово пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе слово. Задание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подбирая в пары слова с отдаленными смысловыми связями.

  1. «Восстанови пропущенное слово»

Ребенку зачитываются 5 — 7 слов, не связанных между собой по смыслу: корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант задания: при повторном прочтении можно заменить одно слово другим (из одного семантического поля, например корова — теленок; близким по звучанию, например стол —стон); ребенок должен найти ошибку.

  1. «Рыба, птица, зверь»

Лучше, если в этой игре участвуют несколько человек. Ведущий (сначала это должен быть взрослый) указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица...» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех) назвать в данном случае птицу. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру, если ответ неверный — ребенок выбывает из игры. Названия не должны повторяться. Эту игру можно проводить в разных вариантах, когда дети называют, например, цветок, дерево и фрукт, мебель, имя.

  1. «Повтори и продолжи»

Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, Каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной обобщающей группы (например: ягоды, фрукты, животные, мебель, посуда и т.д.); из определений к существительному (например: «Арбуз какой?» Ответы: «Зеленый полосатый, сочный, сладкий, большой, круглый, спелый, тяжелый, вкусный (и т.д.)»). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое.





  1. «Запомни нужные слова»

Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т. п.

  1. «Зашифруй предложение»

Для запоминания даются короткие завершенные высказывания, например; «Волк выбежал из леса», «Дети играли во дворе» и т.д. Попросите ребенка «зашифровать» предложение с помощью условных изображений так, чтобы запомнить его (например: волк + елка + стрелка и т. п.). В течение одного занятия рекомендуется давать для запоминания не более 2 — 3 фраз.

  1. «Пиктограмма»

Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ.

9 «Придумай, как запомнить слова»

Объясните ребенку, что, для того чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, т.е. объединение в группы похожих чем-то предметов. Теперь предложите ему запомнить набор слов, используя этот принцип: роза, вишня, тюльпан, огурец, ель, слива, дуб, гвоздика, томат, сосна, яблоко; машина, картошка, самолет, огурец, троллейбус, помидор, солнце, лук, лампа, поезд, фонарь, свеча.





  1. «Стенограф»

Для этого задания потребуются соответствующие картинки, лист бумаги и карандаш. Ребенку читается небольшой рассказ в течение 1 — 2 мин. В это время он должен обозначать: · события (действия) — карточками с картинками, подбирая и выкладывая их, следуя за ходом рассказа; · каждое предложение — чертой и затем указывать количество предложений в рассказе; · каждое слово — одним штрихом и затем указывать количество слов в рассказе.

  1. «Цепочка ассоциаций»

Необходимо запомнить 30 — 40 не связанных между собой слов, например: дом, кот, лес, апельсин, шкаф, змея, книга, пожар, крокодил и т.д. Для этого необходимо применить метод искусственных ассоциаций, который издавна использовался носителями феноменальной памяти. «Представьте себе дом, по которому ходит пушистый кот, который выпрыгивает в окно и оказывается в лесу, где на деревьях растут апельсины. Вы срываете апельсин, чистите его, и вдруг в нем оказывается шкаф, в углу которого притаилась змея, и т.д. Скрепив так между собой все слова, вы неожиданно убедитесь, что припоминаете их в нужном порядке от начала до конца». Такая тренировка, как легко понять, может быть перенесена затем на запоминание любого учебного материала. Необходимо научить ребенка таким широко известным мнемотехникам, как «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» (очередность цветов радуги), «Сегодня мы видим Землю много южнее склона Урала и Нептун с Плутоном» (порядок расположения планет Солнечной системы) и т.д.



12. «Повтори и продолжи»

Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной обобщающей группы (например: ягоды, фрукты, мебель, посуда и т.д.); из определений к существительному (например: "Арбуз  какой?" Ответы: "Зеленый, полосатый, сладкий, круглый, большой, сочный, тяжелый, спелый, вкусный (и т.д.)"). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое.



13.«Запоминаем вместе»

Один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово, и добавляет к нему какое-либо свое. Третий повторяет первые два слова и добавляет третье и т.д.


14. «Ассоциации»


Игрушки, которые не развивают фантазию ребёнка Пляшет, говорит, сама едет, подсказывает и даже ходит – современные игрушки удивляют не только детей, но и взрослых. Но есть ли от них польза? Развивают ли они воображение и какой игрушке лучше отдать предпочтение? Играющие загадывают известную им всем личность (общего друга, родственника, популярного актёра, сказочного персонажа, т.д.). Ведущий должен определить, кого загадали, с помощью определённого типа вопросов. Если бы это был цветок (музыкальный инструмент, предмет мебели, город и др.), то какой? Если бы это было животное (настроение, время года и др.), то какое? Если бы это была одежда (песня, погода, учебная дисциплина и др.), то какая? Участники отвечают на один и тот же вопрос по очереди, используя свои ассоциации с объектом обсуждения. Соответственно, задача ведущего – угадать, кого имеют в виду.


15. «Лови звук!»


Играющие загадывают звук, к примеру [л`]. Один игрок начинает произносить разные звуки, другой должен хлопнуть в тот момент, когда будет произнесён загаданный мягкий согласный.


16. «Части целого»


Один игрок называет слово (одушевлённое или неодушевлённое существительное), другому нужно назвать его части. Например: коза – голова, рога, тело, ноги, копыта, хвост и т.д.; грузовик – кабина, кузов, колёса и т.д.; дом – стены, крыша, труба, окна, дверь, крыльцо и т.д.; дерево – крона, ветви, листья, ствол, корни и т.д. Вариант: можно, наоборот, отгадывать предмет по названию его элементов. Крылья, кабина, хвост, мотор – самолёт; глаза, рот, нос, лоб, брови, щёки – лицо; монитор, системный блок, клавиатура, мышка – компьютер.




17. «Что за зверь?»


Ведущий называет действия, характерные для определённого животного. Игроки отгадывают задуманное слово. Сторожит, грызёт, лает – кто это? Кто лакает, царапается, мяукает? Можно использовать не глаголы, а прилагательные. Кто рыжий, пушистый, хитрый? А бурый, лохматый, косолапый кто? Вариант такой забавы называется «Что за фрукт?» По эпитетам определяем плоды садовых культур. Груша – ароматная, сладкая, мягкая, зелёная. Лимон – гладкий, овальный, жёлтый, кислый.


18. «Антонимы»


Суть проста: подбираем к названному слову противоположное по смыслу. День – ночь, говорить – молчать, друг – враг, белое – чёрное, новый – старый, опускать – поднимать и т.д.

Имя, отчество, фамилия

Ведущий указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Имя, отчество, фамилия, имя, отчество, фамилия...» Участник, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трёх) назвать в данном случае любую фамилию. Если ответ подходит, игра продолжается. Ответ неверный – играющий выбывает. Повторять названое нельзя. Есть варианты под названием «Рыба, птица, зверь», «Транспорт, одежда, мебель», «Цветок, дерево, кустарник». Они сложнее, но интереснее.


19. «Кто у нас в гостях?»

В этой игре тренировка слухоречевой памяти происходит с опорой на зрительное восприятие. Ведущий загадывает знакомого человека, который якобы пришёл в гости. Описывает вслух его портрет. Игроки угадывают. Можно усложнить: придумать, какие блюда, напитки, развлечения любит гость.













Педагогическая характеристика на ребёнка дошкольного возраста.

Минаева Алиса Алексеевна 18 января 2010 года рождения посещает МАДОУ «Детский сад № 148» с апреля 2013 года. С 1сентября 2014 года посещает логопедическую группу в этом детском саду. В данной группе обучение проходит по программе под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой «От рождения до школы». Усвоение программы удовлетворительно.

В группу Алиса поступила замкнутым, застенчивым ребёнком, мало общалась с детьми, на контакт с воспитателем шла с осторожностью. Причиной всему затруднение в восприятии речи. Сейчас девочка стала более общительной. С трудом, но идёт на контакт со взрослыми .старается идти по лёгкому пути – показать жестами, а не сказать словами.

Практические задания выполняет с удовольствием, особенно если эта работа её заинтересует. Любит рисовать, собирать мозаику, любимая игрушка – лошадка.

Девочка старается преодолеть затруднения, стремится довести дело до конца. На похвалу реагирует положительно, принимает помощь и поддержку ттититти с пониманием. На замечания обижается, но если не права старается быстро исправить положение.

Иногда ей бывает трудно понять просьбу взрослого, нужно время на обдумывание, повторить просьбу ещё раз или объяснить непонятное для неё слово.

Требования воспитателя иногда не понимает с первого раза, нужно повторить или объяснить с помощью жестов.

Алиса на занятиях стала более активна, но не всегда (упрямится)работает по желанию, но с интересом, иногда отвлекается, если становится не интересно или в чём-то затрудняется.

Восприятие новых знаний затрудняется в связи со снижением остроты слуха, и недоразвитием речи.

В игре девочка активна, бывает и лидером. Со сверстниками общается в диалоге, дети понимают её.

Основные трудности заключаются в неточном выражении мысли и непонимании значений некоторых слов, в связи с проблемой слуха.

Поведение Алисы во всех режимных моментах и на занятиях хорошее. Девочка аккуратная, добрая, знает и выполняет правила поведения.

Отношения со сверстниками дружеские. Вредных привычек не замечено.



Дата: 24.11.2014г.

Воспитатель Захаркина Светлана Александровна.

Печать учреждения.

































Положение о смотре уголков изодеятельности в группах

Цели и задачи смотра – конкурса: создать в группе обстановку для творческой активности детей, способствовать возникновению и развитию самостоятельной художественной деятельности у детей дошкольного возраста, побуждение педагогов к творческой активности.

Сроки проведения смотра – конкурса

Смотр проводится 5 - 7 декабря 2017г.

Критерии оценки уголков изодеятельности

Критериями оценки уголков изодеятельности являются:

- соответствие уголков изодеятельности возрастным особенностям детей;

- соответствие гигиеническим и педагогическим требованиям;

- расположение зоны изобразительного творчества: доступность, эстетичность, подвижность;

- разнообразие дидактического материала и соответствие его возрастным особенностям;

- наличие произведений искусства;

- наличие материала, оборудования, образцов.

Участники смотра

Участниками смотра являются педагоги групп №4, 7, 10, 11 дошкольного учреждения.

Ответственные за проведение смотра:

Шеколенко Л. В., Смирнова М. Н.

Подведение итогов

Итоги подводятся по трехбалльной системе в последний день смотра.







ПРОТОКОЛ СМОТРА

Дата проведения 7 декабря 2017г.

критерии

группы



4

7

10

11

1

Соответствие уголков изодеятельности возрастным особенностям детей



3



3



3



3

2

Соответствие гигиеническим и педагогическим требованиям


3


3


3


3

3

Расположение зоны изобразительного творчества: доступность, эстетичность, подвижность




3




3




3




3

4

Разнообразие дидактического материала и соответствие его возрастным особенностям



3



3



3



3

5

Наличие произведения искусства


3


3


3


3

6

Наличие материала, оборудования, образцов


3



3


3


3











МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РЯЗАНИ

ДЕТСКИЙ САД № 148



390039 г. Рязань, ул. Бирюзова, дом 22-а, телефон: 36-40-82, 36-73-60 (факс)







Положение о проведении смотра уголков изодеятельности









Подготовили воспитатели

I квалификационной категории

Смирнова Марина Николаевна

Шеколенко Любовь Викторовна







Рязань 2017г.

Консультация для родителей

"Безопасность детей в новогодние каникулы"

Новогодние и Рождественские праздники - замечательное время для детей и взрослых. Почти в каждом доме устанавливают и украшают красавицу-елку. Для того, чтобы эти дни не были омрачены бедой, необходимо обратить особое внимание на соблюдение мер пожарной безопасности, которые очень просты...

Натуральные елки имеют свойство высыхать при длительном пребывании в помещении  и вспыхивают от легкой искры. Приобретайте елку как можно ближе к Новому году или храните ее на открытом воздухе. Готовясь к празднику, устанавливайте «лесную красавицу» на устойчивом основании и так, чтобы ветви не касались стен, потолка и находились на безопасном расстоянии от электроприборов и бытовых печей.

Во время торжества не зажигайте на елке свечи, а также самодельные электрогирлянды.  Электрогирлянда должна быть заводского производства и без повреждений.

Проявить повышенную осторожность необходимо и при использовании бенгальских огней. Палочку с бенгальским огнем нужно держать в вытянутой руке и не подносить к одежде, глазам и натуральной елке. Бенгальские огни и хлопушки следует зажигать только под контролем взрослых и вдали от воспламеняющихся предметов.

Уважаемые родители!

Выполняйте эти элементарные правила пожарной безопасности и строго контролируйте поведение детей в дни зимних каникул!

 Устройте детям весёлые зимние каникулы.

Как организовать выходные, если вы никуда не уезжаете? Чем занять ребенка, чтобы он не скучал и провел каникулы весело и интересно?

О чем мечтают дети, думая о праздниках? О волшебстве, маскарадах, ледяных горках, путешествиях. И о том, что наконец-то можно пообщаться с мамой и папой, которые вечно пропадают на работе. О чем думают родители? О долгом сне, диване и телевизоре или книжке. И о тишине!

Родители, если вы пролежите перед телевизором все 10 дней, то праздники пройдут быстро и скучно, а дети ваши останутся разочарованными. Вот советы, как сделать каникулы интересными для себя и детей.

1. Для детей главное, чтобы дни были разнообразными. Напишите план: горка, снег, гулянья, гости, представления, музеи, карнавалы и маскарады.

2. Как можно больше времени проводите на свежем воздухе. Если есть возможность, съездите к друзьям за город. Гуляйте в парке, во дворе, ездите в лесопарки, берите коньки — и марш на каток, катайтесь на лыжах. Постарайтесь весь световой день провести на улице. Ведь когда выйдете на работу, погулять уже не получится. И детям гулянье необходимо!

3. Сделайте то, о чем давно мечтали, но до чего никак не дойдут руки. Поставьте домашний спектакль, съездите в гости к друзьям, которые далеко живут, сходите в театр. Главное — всей семьей.

4. Устройте домашний детский праздник. Соберите друзей, соседей, отрепетируйте представление, нарядитесь в костюмы, поиграйте в сказку, приготовьте простое угощение на разноцветных бумажных тарелочках, чтобы не мыть посуду.

5. Организуйте праздник во дворе. Так вы и поиграете, и погуляете. Нарядите елку, поиграйте в ручеек. Поверьте, это понравится и детям, и взрослым. Заодно и соседей своих поближе узнаете.

6. Разнообразьте катание с горки — устройте там праздник с конкурсами: кто дальше всех уедет, кто быстрее и т. д. Куртки можно украсить елочным дождиком.

7. Идите в зимний поход. В парк или в лес. Закопайте под елками сюрпризы, маленькие подарочки. Нарисуйте карту или план. Под елкой найдите письмо Деда Мороза, в котором он пишет: «К сожалению, я до тебя не доехал, сани мои сломались, пришлось закопать твой подарок под елочкой. Вот карта, по ней ты сможешь свой подарок найти». Пусть ребенок по карте ищет нужные елки и обнаруживает подарки. Поверьте, дети от таких поисков сокровищ будут в восторге!

8. Гуляя в лесу, давайте ребенку задания: повесить кормушку, насыпать корм в уже висящие кормушки, зарисовать все деревья, которые он встречает

9. Сходите в музей. Дошкольнику будет интересно в музее краеведческом, зоологическом. Если дите любит греческие мифы, ведите в греческий зал. Наметили поход в картинную галерею — заранее почитайте мифы и Библию, ведь большинство классиков писали именно на эти темы.

10. Устройте день рождественских подарков. За пару дней до праздника организуйте дома «волшебную мастерскую». Купите книжку с поделками и мастерите вместе с детьми! Делайте витражи, рисуйте картины на дереве, на холсте, вырезайте фигурки и клейте аппликации.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РЯЗАНИ

ДЕТСКИЙ САД № 148



390039 г. Рязань, ул. Бирюзова, дом 22-а, телефон: 36-40-82, 36-73-60 (факс)







Положение о проведении смотра атрибутов и оборудования к сюжетно – ролевым играм в соответствии с возрастом детей









Подготовила воспитатель

I квалификационной категории

Смирнова Марина Николаевна







Рязань, 2018 г.

Положение о смотре атрибутов и оборудования к сюжетно – ролевым играм в соответствии с возрастом детей

Цели и задачи смотра – конкурса: обогатить игровой опыт детей, вовлечь их в игровой процесс; расширить ассортимент игрового материала; повысить уровень профессиональных знаний педагогов в организации игровой деятельности.

Сроки проведения смотра – конкурса: смотр проводится 26 января 2018г.

Критериями оценки атрибутов и оборудования к сюжетно – ролевым играм являются:

- Наличие уголков сюжетно – ролевых игр в соответствии с данной возрастной группой. Достаточное игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.

- Наличие конструктивных игр в соответствии с возрастом детей: конструкторы – сюжетные, напольные, настольные, из различных материалов.

- Достаточное количество атрибутов для обыгрывания построек (игрушки, транспортные средства, фигурки и т. д.).

- Наличие центра экспериментирования с инструментами, игрушками и другими атрибутами для проведения опытов и экспериментов.

- Эстетичность и доступность в оформлении уголка природы: картины – пейзажи, картотеки, правила ухода за растениями и др. в соответствии с возрастной группой.

- Наличие книжного уголка с несколькими экземплярами книг (одного содержания) – по программе или в соответствии с целями и задачами педагогов; иллюстрации и сюжетные картинки.

- Оборудование уголка театрализованных игр различными видами театров, костюмов, атрибутов, музыкальными игрушками и инструментами.

- Наличие центра интеллектуального развития: дидактические и настольно – печатные игры математического содержания, для сенсорного развития, развития речи и т.д.

- Насыщенность и разнообразие материалов для развития художественно – продуктивной деятельности дошкольников в соответствии с возрастной группой.

- Помещение оформлено с учетом двигательной потребности детей (пространство для свободного перемещения), оборудован уголок физкультурных игр.

Участники смотра являются педагоги групп № 4, 5, 6, 7, 10, 11 дошкольного учреждения.

Ответственная за проведение смотра: Смирнова М. Н.

Подведение итогов: итоги подводятся по трехбалльной системе.





ПРОТОКОЛ СМОТРА

критерии

группы



4

5

6

7

10

11

1

Наличие уголков сюжетно – ролевых игр в соответствии с данной возрастной группой. Достаточное игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.








2

Наличие конструктивных игр в соответствии с возрастом детей: конструкторы – сюжетные, напольные, настольные, из различных материалов.







3

Достаточное количество атрибутов для обыгрывания построек (игрушки, транспортные средства, фигурки и т. д.).







4

Наличие центра экспериментирования с инструментами, игрушками и другими атрибутами для проведения опытов и экспериментов.







5

Эстетичность и доступность в оформлении уголка природы: картины – пейзажи, картотеки, правила ухода за растениями и др. в соответствии с возрастной группой.








6

Наличие книжного уголка с несколькими экземплярами книг (одного содержания) – по программе или в соответствии с целями и задачами педагогов; иллюстрации и сюжетные картинки.







7

Оборудование уголка театрализованных игр различными видами театров, костюмов, атрибутов, музыкальными игрушками и инструментами.








8

Наличие центра интеллектуального развития: дидактические и настольно – печатные игры математического содержания, для сенсорного развития, развития речи и т.д.







9

Насыщенность и разнообразие материалов для развития художественно – продуктивной деятельности дошкольников в соответствии с возрастной группой.








10

Помещение оформлено с учетом двигательной потребности детей (пространство для свободного перемещения), оборудован уголок физкультурных игр.







26 января 2018г. в МАУДО «Детский сад № 148» города Рязани  прошел смотр атрибутов и оборудования к сюжетно-ролевым  играм c целью развития инициативы и творчества педагогов по созданию предметно -  развивающей среды и развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста.

В объявленном  мероприятии приняли участие группы № 4, 5, 6, 7, 10 и 11 детского сада. Смотр позволил обогатить игровой опыт детей, вовлечь их в игровой процесс; расширить ассортимент игрового материала; повысить уровень профессиональных знаний педагогов в организации игровой деятельности.

В группах появились уголки для новых сюжетно-ролевых игр: «Салон красоты», «Супермаркет» и т.д. Более современными стали  атрибуты и оборудование к традиционным сюжетно-ролевым играм: «Больница», «Скорая помощь», «Почта», «Ателье», «Автобус», «Шофер», «Пожарные». 

Особой популярностью у дошкольников пользуются игры, в которых они могут отразить впечатления реальной жизни. Все это способствует созданию повышенного интереса детей к ролевой игре, разнообразию их игровых действий, взаимодействию в игровых сюжетах.

При оценивании игровой среды учитывались следующие критерии:

- Наличие уголков сюжетно – ролевых игр в соответствии с данной возрастной группой. Достаточное игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.

- Наличие конструктивных игр в соответствии с возрастом детей: конструкторы – сюжетные, напольные, настольные, из различных материалов.

- Достаточное количество атрибутов для обыгрывания построек (игрушки, транспортные средства, фигурки и т. д.).

- Наличие центра экспериментирования с инструментами, игрушками и другими атрибутами для проведения опытов и экспериментов.

- Эстетичность и доступность в оформлении уголка природы: картины – пейзажи, картотеки, правила ухода за растениями и др. в соответствии с возрастной группой.

- Наличие книжного уголка с несколькими экземплярами книг (одного содержания) – по программе или в соответствии с целями и задачами педагогов; иллюстрации и сюжетные картинки.

- Оборудование уголка театрализованных игр различными видами театров, костюмов, атрибутов, музыкальными игрушками и инструментами.

- Наличие центра интеллектуального развития: дидактические и настольно – печатные игры математического содержания, для сенсорного развития, развития речи и т.д.

- Насыщенность и разнообразие материалов для развития художественно – продуктивной деятельности дошкольников в соответствии с возрастной группой.

- Помещение оформлено с учетом двигательной потребности детей (пространство для свободного перемещения), оборудован уголок физкультурных игр.

Наши педагоги творчески отнеслись к смотру, очень ярко представили атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм.

 











































Методическая разработка «Сюжетно-ролевая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста»

Дошкольное детство – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей в наиболее благоприятный сенситивный период развития.

Однако в последние годы наблюдается значительное снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей, что так или иначе сказывается на их развитии.

Речевые недостатки детей это: грамматически неправильное построение фразы.

Формирование связной речи детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем в общей системе работы с детьми.

В детском саду широко используется основной вид деятельности ребёнка – игра, поскольку является наиболее эффективным средством помощи для детей. Именно в игре лучше всего осуществляется воздействие на речь и личность ребёнка.

Игра – это вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результате, а в самом процессе. Игра выступает как важное средство воспитания.

Сюжетно – ролевая игра – это основной вид игры детей дошкольного возраста.

Отличительная особенность сюжетно – ролевой игры.

Сюжетно – ролевые игры создают сами дети, а их деятельность носит явно выраженный самодеятельный характер.

Основные черты сюжетно – ролевой игры:

Эмоциональная насыщенность и увлечённость детей;

Самостоятельность;

Активность;

Творчество.

Главной особенностью сюжетно – ролевой игры является то, что в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое развивается

Структурные компоненты сюжетно – ролевой игры.

Сюжет игры – эта та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми.

Условно сюжеты делятся:

Бытовые (игры в семью) ;

Производственные, отражающие профессиональный труд (больница, магазин, парикмахерская и т. д.) .

Общественные (игры в празднование дня города, полёт на Луну, празднование дня рождения и т. д.) .

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначает свои действия, этим самым осмысливает их, словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

В сюжетно – ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естественная потребность в инициативной речи.

Игра ребёнка развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений. Воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребёнка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребёнок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.

Сюжетно – ролевую игру нужно планировать по следующему алгоритму:

1. Выбор темы. Выбор игры, которую я включаю в коллективную деятельность, определяется конкретной воспитательной задачей.

2. Педагогическая разработка плана игры. Это наметки сюжета игры, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием.

3. Создание воображаемой ситуации. Очень важно помочь ребёнку войти в игровую ситуацию, чтобы игра захватила его воображение, принесла радость творчества.

4. Распределение ролей.

5. Начало игры. Важно позаботиться о создании интересного игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация.

 6. Сохранение игровой ситуации. Воспитатель должен соблюдать условия сохранения у детей стойкого интереса к игре6 не разрушать воображаемую ситуацию; обыгрывать любое дело детского коллектива4 меры педагогического воздействия осуществлять в игровом ключе.

 7. Завершение игры. Необходимо позаботиться о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё лучшее, что принесла с собой игра.

Структура и содержание сюжетно – ролевых игр в средней группе более доступны и знакомы детям, близко по смыслу и содержанию. Они связаны с повседневными событиями, которые хорошо известны детям: «Строитель», «Семья», «Угощение», «Больница», «Парикмахерская», «Детский сад».

Сюжетно – ролевая игра осуществляется в два этапа.

1-й этап – подготовительная работа к сюжетно – ролевой игре;

2-й этап – непосредственно сама сюжетно – ролевая игра.

 Подготовительная работа занимает от двух до трёх недель в зависимости от цели и содержания игры, и осуществляется по определённой схеме: экскурсии, беседы, чтение художественных произведений, пересказ рассказа или сказки, составление рассказа по сюжетной картинке, составление рассказа из личного опыта, дидактические игры, разыгрывание игровых обучающих ситуаций.

Параллельно с подготовкой к игре создаются условия для её реализации. Это различные части декораций для обозначения того или иного места действия, элементы одежды, придающие достоверность ситуации, игрушки, игрушки – заместители. Большая часть оборудования для игр комплектуется по коробкам, где есть надпись с названием игры и картинка, обозначающая её тематику, что позволяет детям выбирать игру по своим интересам. Мобильность предметно- игровой среды позволяет детям её трансформировать в соответствии с собственными замыслами и развитием сюжета. Учитывая специфику речевого развития детей группы, я использую метод прямого руководства игрой, что позволяет активно воздействовать на развитие связной речи у детей.

 Один раз в неделю совместная деятельность с детьми посвящена сюжетосложению (игры – придумывания). Они занимают не более 10 -15минут, и участвуют в них двое – трое детей. Работа организуется в следующей последовательности:

 1. Преобразование сказки.

 2. Придумывание новой сказки.

 3. Построение нового сюжета с ролевым взаимодействием в процессе «Телефонных разговоров».

 4. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

 Так же используется метод косвенного воздействия на игру детей. Роль воспитателя заключается с одной стороны в наблюдении за играющими детьми и с другой стороны в направлении замысла и действия детей с помощью совета, вопроса, подсказки.

 Результаты работы свидетельствуют об эффективности использования сюжетно – ролевой игры в развитии связной речи детей. Наполняется словарный запас, рассказывание детей становится самостоятельным и целенаправленным, речь носит активный и ролевой характер и т. д.







Родительское собрание «Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи у дошкольников».

Цель:

Повышение педагогической компетенции родителей по проблеме игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Формировать понятие родителей о возможности игры как средства для развития интеллектуально-познавательной деятельности.

Стимулировать интерес родителей для совместной игровой деятельности с собственным ребенком.

Участники: воспитатели, родители.

Воспитатель:

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встрече с Вами за нашим круглым столом.

Сегодня мы поговорим с вами о том, во что играют наши дети. Зачем нужна игра ребёнку? Какие игры воспитывают, а какие вредны? Почему мы затронули эту тему? Потому, что современные мальчишки и девчонки, для которых игра - жизненная необходимость и условие для полноценного развития перестают играть. А те игры, в которые они играют, не интересны, а порой и агрессивны. Поэтому наша задача научить детей играть правильно, разнообразно.

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребёнок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира.

Игра – наиболее доступный ребёнку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Мир дошкольного детства тесным образом связан с игрой.

Игра-путь к познанию ребёнком самого себя, своих возможностей, способностей. Для детей игра –труд, требующий усилий, настоящих человеческих чувств, качеств, тренирует свои силу и ловкость, закрепляет у детей полезные умения и привычки. Поэтому, ребёнок в вволю наигравшись в детстве, вступает во взрослую жизнь не обременённый детскими страхами и проблемами. Игра –школа морали. Можно сколько угодно говорить ребёнку, что такое «плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональное переживание, через постановку себя на место другого научить его действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями. Игры при умелой организации учат многим добродетелям: доброте, терпимости, отзывчивости, выручке т. д.

Надо помнить, что игра – ведущая деятельность в детском возрасте, деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребенка. С помощью игры эффективнее идет воспитание и обучение детей.

Игра – понятие многогранное. Существует различные виды игр. Одни из них развивают кругозор и мышление (дидактические игры, другие на ловкость, силу (подвижные игры, третьи - конструкторские навыки (конструктивные)

Сегодня мы с вами поговорим о сюжетно-ролевой игре.

Сюжетно-ролевая игра носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Игра-отражение жизни. Здесь все понарошку, как будто.

В сюжетно-ролевой игре есть сюжет и роли.

Значение сюжетно-ролевой игры на развитие детей очень велико.

1. В игре придумывается сюжет - развивается фантазия.

2. В игре ведутся диалоги между играющими - развивается речь.

3. Используются заместители предметов - развивается воображение.

4. Придумываются костюмы - дети проявляют творчество.

5. В игре познается окружающий мир.

6. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых.

7. Развивается самооценка (оценка своих возможностей, качеств и места среди других детей. От самооценки зависит отношение к успехам и неудачам).

Существует огромное количество сюжетно-ролевых игр.

Игры предлагаются детям в соответствии с возрастом и усложняются в каждой группе

«Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи у дошкольников»

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Игра - это не просто развлечения, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления, воображения и речи.

Играя ребенок заменяет отсутствующие объекты предметами - заместителями, иногда даже воображаемыми. И это не просто игра, это становление функции замещения, с которой ребенок в последующем будет встречаться постоянно. В иге он учится планировать и регулировать свои действия, а также действия партнеров по игре. Но чтобы игра стала действительно развивающей для малыша, но надо учить играть - сначала просто оперировать игрушками, подражал реальным действиям, их логике, их последовательности. Потом, когда ребенок уже умеет самостоятельно действовать, осваивать науку сюжетно-ролевой игры, разыгрывать целые сюжеты, в которых главное - отражение отношений между людьми. Основной сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданный им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре). Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад, производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, общественные (игры празднование Дня рождения города, в библиотеку, полет на Луну). В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, лечение больных и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержание, как отличаются и в самой жизни. В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. У дошкольников складывается интерес и определенным сюжетам, в которые они играли и раньше. (в семью, больницу, строителей, транспорт и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействовать детей в игре, когда каждый вносит, что-то свое, индивидуальное. На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

- усиление, целенаправленности, а значит, и последовательности связанности изображаемого;

- постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических, словесных замещений). Сюжет ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Подчинения ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Для дошкольников роль- это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Смысл игры для дошкольников заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница хорошо заботится о детях, капитан ведет корабль, следит, чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно). Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов.

Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, развитие связной речи нужно начинать в дошкольном возрасте. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей, именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сюжетно-ролевая игра развивает не только связную речь, но, а также накапливает знание, развивает мышление и память, воспитывается творческое воображение ребенка.

Воспитатель:

Упражнение "Закончи предложение" (или «Острое блюдо»).

Воспитатель начинает предложение и передаёт эстафету любому родителю, который его продолжает. Упражнение дает возможность поделиться друг с другом опытом воспитания ребенка.

«Моя любовь к ребёнку заключается…»

«Когда моему ребёнку посторонние люди делают замечания…

«Если я вижу, что моего 6-х летнего сына «лупит» сверстник…

«Когда ребёнок выводит меня из себя, я -…»

«Когда мой ребёнок плохо ведёт себя за столом…»

«Разговор с ребенком о его плохом поступке я начинаю…»

«Я очень быстро прощаю своего ребёнка, потому что…»

«Если ребенок провинился…»

«Муж несправедливо наказал ребёнка, я -…»

«У нас в семье «наказание-поощрение» -…» (если затрудняетесь продолжить – разбейте высказывание на части).

Буклеты от логопеда и воспитателя.

ИТОГ встречи.

Рефлексия «Ёлочка пожеланий»

(родители вешают снежинки на ёлочку, в которых – анализ и отзывы о мероприятии).













Консультация для родителей «Использование загадок как средство формирования выразительности речи»

Исследования психологов и педагогов, показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т. е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

Образная речь является составной частью культуры речи. Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте.

Образная речь детей старшего дошкольного возраста имеет свои особенности:

- наличие представлений у детей о средствах выразительности;

- понимание детьми смыслового богатства слова, смысловой близости и различия однокоренных синонимов, понимание словосочетаний в переносном значении;

- понимание и овладение переносным значением многозначных слов;

- способность детей воспринимать, выделять и замечать средства художественной выразительности;

- использование в своей речи разнообразных средств образности (эпитеты, метафоры, сравнения);

- владение запасом грамматических средств, способность чувствовать структуру и семантическое место формы слова в предложении;

- умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, уместное употребление предлогов);

- использование в речи синонимов и антонимов;

- осознание обобщенного смысла.

Ничто так не обогащает образную сторону речи детей, как малые фольклорные жанры. Среди этих сокровищ устного народного творчества загадка занимает особое место.

Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей понимание образной стороны речи.

Все практики отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания и отгадывания загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений.

Отгадывание загадок предполагает наличие представлений о целом ряде предметов и явлений. Играя в загадки, ребёнок как бы сдаёт экзамен – хорошо ли он уже познакомился с окружающим миром?

Загадка заставляет ребёнка всматриваться в окружающую действительность, быть наблюдательным, уметь сосредоточить внимание на каком-то предмете или на слове, которое называет его, на звуке, который помогает отгадать загадку. Ребёнок учится находить поэзию в самых простых вещах. Каждая новая загадка, разгаданная ребёнком, становится очередной ступенькой в развитии его мышления и речи. Коллективное отгадывание загадок с последующим их обсуждением даёт возможность взрослым (педагогам, родителям) формировать у ребёнка коммуникативные способности.

Способы построения загадки разнообразны. Чаще загадка строится на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение и т. д.).

Чтобы отгадать загадку, нужно быть хорошо знакомым с признаками предмета, уметь их выделять, связывать по ассоциации с другими, не названными в загадке. Надо уметь наблюдать явления в развитии, в сложных и многообразных связях, это помогает построению правильных суждений и умозаключений.

Изобразительно-выразительные средства загадок богаты и разнообразны:

- употребление слова в переносном значении (внешний вид, общее назначение, частные признаки предметов);

- сопоставление с человеком (олицетворение, иногда используются личные имена;

- многозначность слова;

- применяются эпитеты и сравнения.

В загадках также могут сочетаться различные изобразительно-выразительные средства.

Условия отгадывания:

- системность в наблюдении (за листьями, за ягодами);

- понимание содержания загадки;

- обучение объяснению и доказательству отгадки;

- проведение опыта (например, снег);

- дидактические игры («Кому что нужно», «Что для чего нужно», «Что из чего сделано»);

- непосредственные действия с предметами в труде, в игре (название предмета, части предмета, материал из которого сделан предмет).

Приемы отгадывания:

- выделение указанных в загадке признаков неизвестного объекта, т. е. проведение анализа;

- сопоставление и объединение эти признаков, с целью выявления возможныех между ними связей, т. е. проведение синтеза;

- на основе соотнесенных признаков и выявленных связей формулирование вывода (умозаключение, т. е. отгадывание загадки.









МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РЯЗАНИ

ДЕТСКИЙ САД № 148



390039 г. Рязань, ул. Бирюзова, дом 22-а, телефон: 36-40-82, 36-73-60 (факс)







Отчет по самообразованию «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с помощью рассказывания сказки»









Подготовила воспитатель

I квалификационной категории

Смирнова Марина Николаевна









Рязань, 2018 г.

Тема по самообразованию: «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с помощью рассказывание сказки»

Цель:

- повышение теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

- развитие свободного общения со взрослыми;

- совершенствование и развитие монологической и диалогической формы речи;

- учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы, развивать умение составлять свои сказки.

Актуальность:

В настоящее время в связи с вступлением ФГОС, особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста. Развития связной речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой. Над данной темой работаю в течении года.

Моя работа ориентирована на формирование связной речи детей старшей группы в процессе ознакомления с русской народной сказкой. В связи с этим мы слушаем и рассказываем сказки, ставим инсценировки. С помощью русской народной сказки можно решать практически все задачи методики развития речи и с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал. Русские народные сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми использую в интегрированной форме, как на непосредственно образовательной деятельности, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Свою работу я строю на следующих основных принципах:

- на тщательном отборе материала;

- интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;

- активном включении детей в игровые действия;

- использование развивающего потенциала русской народной сказки в создании речевой среды.

Овладеть искусством использования разных форм работы со сказкой – мне помогает пособие автора Л. В. Рыжовой «Методика работы со сказкой» (эл. вид). Изучив, это пособие, я узнала, какое место в педагогическом процессе отведено сказке, и какими средствами она преподносится детям, а также помогает мне овладеть основными формами работы со сказками. В основе пособия лежат обобщенные и систематизированные материалы ученых-исследователей Венгера, Ткаченко, Коротковой. Очень хорошо показано, что особое внимание в методическом пособии обращается на такой нестандартный метод, как проведение опытов в процессе знакомства со сказкой. Методическое пособие «Развитие творческого мышления» (эл. вид) в процессе работы по сказке автора Ольги Александровны Шиян, представлена методика развития творческого мышления дошкольника в процессе работы по русским народным и авторским сказкам. Мне в работе с этим пособием было интересно работать, т. к. оно раскрывает: как можно развивать творческое мышление ребенка, читая и рассказывая ему сказки.

В течение этого учебного года сделала и играем с детьми в дидактические игры: «Подбери картинку к сказке», «Расскажи сказку», «Разрезные картинки по сказкам», «Угадай сказку». Придумываем с детьми сказки. Мною много времени уделяю заучиванию стихотворений.

Для родителей провела консультации: «Сказка ложь - да в ней намёк», «Использование загадок, как средство формирования выразительности речи».

Таким образом, русская народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития образности речи старших дошкольников. Основными методами работы со сказкой являются беседа о прочитанном, в ходе которой используются самые разнообразные приемы и драматизация, способствующая осознанному употреблению детьми образных слов и выражений.

На 2017 – 2018 учебный год поставила определенную цель и задачи для развития связной речи, которые предполагают использование модельных схем: составления творческих рассказов, сочинения сказок, для заучивания стихотворений, пересказа литературных произведений. Используя принцип от простого к сложному.





















Консультация для родителей «Русская народная сказка как средство развития связной речи детей дошкольного возраста»

Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка дошкольного возраста, является могущественным средством формирования связности и образности речи.

Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Исчерпывающую оценку сказки дал Ушинский: «Народная сказка читается детьми легко уже потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты, и из этих беспрестанных повторений слагается нечто целое, стройное, полное движения, жизни и интереса».

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой: «герой так красив, что ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты – «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи.

Все эти, и многие другие выражения тесно связаны с национальными образами, с явлениями родной природы.

Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными

Е. И. Тихеева, известный педагог, подчеркивает, что читая сказку, взрослый учит детей замечать художественную форму, выражающую содержание. Дети приучаются не только замечать богатство родного языка, но постепенно осваивают его, обогащают свою речь образными выражениями, литературными оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и чувств.

Проектная деятельность по здоровьесбережению детей.

Проект «Неделя здоровья»

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, здоровое и любознательное. Современные педагогические исследования показывают, что использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов (педагогический и детский).

Проектирование – это комплексная деятельность, позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика).

Опыт показал, что работа по технологии проектирования даёт не только положительный результат, но и помогает реализовать здоровьесберегающие и здоровьеформирующие задачи и является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода.

Физкультурно-оздоровительное направление, является одним из приоритетных в работе нашего детского сада. Его цель: качественное улучшение физического состояния воспитанников их физического развития, формирование навыков здорового образа жизни.

На протяжении последних лет наблюдается тревожная тенденция ухудшения здоровья детей, снижение двигательной активности, снижение уровня компетентности родителей и детей в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья. Данные проблемы способствовали внедрению в практику работы ДОУ по физкультурно–оздоровительному направлению новой и эффективной формы – проект «Неделя здоровья». Данный проект объединил всех участников педагогического процесса (инструктора по физической культуре, воспитателей групп, музыкальных руководителей, медицинский персонал, родителей и воспитанников).

Цель проекта: формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой.

Его основные задачи:

укрепление здоровья детей;

формирование положительных эмоций в процессе занятий физкультурой;

повышение двигательной активности детей;

развитие компетентности родителей и детей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей.

В ходе реализации проекта происходит интеграция следующих образовательных областей: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное» «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Речевое развитие» в процессе создания игровых проблемных ситуаций, при организации НОД.

Участники проекта: педагоги, дети, родители, музыкальные руководители, логопеды, медицинский персонал.

Длительность проекта 5 дней два раза в год.

Гипотеза: мы предполагаем, что проект позволит нам:

сформировать устойчивый интерес к занятиям физической культурой;

повысить компетентность родителей в вопросах приобщения детей к ЗОЖ;

снизить уровень заболеваемости;

сформировать физические и интегративные качества;

интегрировать содержание образовательных областей.

Работа над проектом осуществляется в три этапа.

Название этапа Мероприятия Ответственные Результат

1. Аналитико-организационный

Цель - выявить отношение воспитанников и родителей к занятиям физкультурой и знания по сохранению и укреплению здоровья.

1. Анкетирование родителей.

2. Беседы с детьми.

3. Анализ полученных результатов и составление плана работы на «Неделю здоровья». Воспитатели групп, инструктор физо.

1. Выявление первоначального уровня отношения к занятиям физической культурой, знаний и владений способами укрепления своего здоровья.

2. План мероприятий для недели здоровья.

2. Основной.

Цель – реализация мероприятий для решения поставленных задач. 1. Различные виды гимнастик (утренняя, просыпательная, дыхательная).

1. Образовательные ситуации (познавательные, физкультурные, валеологические).

2. Различные виды игр и игровых упражнений (подвижные, спортивные, дидактические, игры - шутки).

3. Викторины о спорте и ЗОЖ.

4. Консультации для родителей.

5. Создание мини – библиотеки по вопросам укрепления здоровья детей.

6. Викторины по спорту и ЗОЖ;

7. Совместные спортивные мероприятия с родителями.

8. «Игры детства» (опыт родителей).

Инструктор физо, воспитатели групп, медицинский персонал, музыкальный руководитель.

1. Формирование положительных эмоций от занятий физкультурой.

2. Повышение двигательной активности детей.

3. Повышение компетентности детей и родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья.

4. Обогащение предметно – развивающей среды на группах.

5. Наработка картотек проблемных ситуаций, стихов, загадок и НОД по вопросам укрепления и сохранения здоровья воспитанников.

3. Заключительный (аналитический)

Цель – выявить изменения, проанализировать полученные результаты.

1. Анкетирование родителей.

2. Беседы с детьми.

3. Анализ полученных результатов. (Воспитатели групп, инструктор физо).

Оставление перспектив на будущее.

Открытие и закрытие «Недели здоровья» проходит, как зрелищное массовое мероприятие, способствующее пропаганде физической культуры и здорового образа жизни. Праздник начинается с торжественного внесения Российского флага и исполнения детьми гимна России. Включаются показательные выступления детей каждой группы, с награждением лучших физкультурников дошкольного учреждения. Для детей младшего возраста праздник проходит как шуточная клоунада.

В течение всей недели акцент делается на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей, побуждая их к творческому выполнению различных заданий, а так же совместную деятельность детей, родителей и педагогов.

Каждый день начинается с утреннего приёма на свежем воздухе, который проходит в занимательной, шуточной форме (задания о спорте и ЗОЖ, сюжетные игры, игры-шутки, «полоса препятствий», и т. д.).

Качественным решением задач по реализации содержания физического развития дошкольников стала совместная деятельность взрослого и детей. Так как совместная деятельность с ребёнком выстраивается как увлекательная проблемно-игровая деятельность, которая позволяет обеспечить малышу позицию субъекта, проявить самостоятельность и творчество, а малоактивному ребёнку стать активным и решительным в своих действиях.

Родители являются самыми активными участниками всех мероприятий, например: «Игры детства», где родители учат детей играть в игры своего детства. «Весёлые старты» - отдельно дети, отдельно – взрослые, или смешанные команды. Во время проведения «Недели здоровья», совместно с родителями, педагогами и детьми оформляется стенгазета, отражающая событие каждого дня, изготавливают атрибуты, смотрят и обсуждают презентации и видеофрагменты. Во взаимодействии с родителями основными задачами является активизация у родителей потребности в ЗОЖ, углубление знаний родителей в вопросах физического воспитания детей и укрепления здоровья, формирование осознанного отношения детей к ЗОЖ.

Опыт показал, что организация такой формы работы, хоть и требует большой предварительной работы, но она оказывает положительное комплексное влияние на формирование личности ребёнка, улучшает взаимоотношения в семье, коллективе группы, дошкольного учреждения, повышает интерес детей и родителей к занятиям физической культурой и спортом. Позволяет отобрать самое необходимое содержание, не перегружая воспитанников.

Обязательным условием по здоровьесбережению детей, тесный контакт педагогов с медицинской службой детского сада, обеспечивающий комплекс оздоровительной работы. Выполняются принципы рационального здорового питания детей: регулярность, полноценность, разнообразие путём соблюдения режима питания, норм потребления продуктов, гигиены питания ит. д. дети получают укрепляющий фито-чай, витаминотерапию, на группах под контролем медицинских работников осуществляются закаливающие процедуры и аромотерапия. Такой подход позволяет нам добиться хорошей прибавки в весе у ослабленных детей, улучшение их физического развития и состояния. Тесное взаимодействие с медицинской службой проходит через:

наблюдение и контроль санитарно-гигиенических условий;

проведение мониторинга (здоровьесбережение детей в образовательных ситуациях, эффективность закаливания и др.);

наблюдение и контроль за оздоровительной и просыпательной гимнастикой

Такое взаимодействие позволяет осуществлять индивидуальный подход к физическому и психическому развитию ребёнка, что является основой по здоровьесбережению детей.

Благодаря реализации проекта «Неделя здоровья», основными результатами стали:

формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой;

повышение компетентности родителей в вопросах приобщения детей к ЗОЖ;

снижение уровня заболеваемости;

сформированность физических и интегративных качеств;

интеграция образовательных областей.

Консультация для воспитателей «Изодеятельность в детском саду»

Не секрет, что искусство как специфическая форма познания действительности вызывает сильный эмоциональный отклик. Происходит это благодаря ярким средствам выразительности, используемым мастерами. Произведения искусства неизменно вызывает у человека радость от их восприятия, стремления любоваться ими, внимательно вслушиваться, вглядываться. Происходит это не только потому, что в основе произведений искусства лежат объекты, явления и события окружающей жизни, но и потому, что художник особой только ему присущей манерой выражает своё отношение, мысли и чувства. Он одухотворяет изображенное искусство, таким образом, осваивает и вместе с тем представляет человеку богатство окружающего мира, позволяет ему увидеть новое в этом мире, открывать незнакомое в том, к чему он давно привык. Рисование в детстве оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребёнка и, прежде всего на его эстетическое развитие. Важно в этом возрасте подвести малыша к пониманию прекрасного, сформировать умение самому создавать красивое. Воспитывать эстетические чувства (чувства формы, цвета, композиции).

При организации работы по формированию творческих способностей важно уделять внимание социально- эмоциональному развитию. Важно стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.

Результатами работы в данном направлении должны стать:

- активность и самостоятельность детей в изодеятельности;

- умение находить новые способы для художественного изображения;

- умения передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности

В этой связи нами был выбран способ проявления своих творческих способностей в создании детьми коллажей.

Рисуя, вырезая готовые формы и создавая коллаж, дети тем самым решают творческие задачи, что в полной мере помогает достичь прекрасных результатов. В своей работе с детьми мы стараемся выбирать разные варианты в обучении изобразительному творчеству.

От создания образа – к выбору средств выразительности.

Создание образа в своем воображении – наиболее трудный путь, требующий от детей большого объёма знаний и впечатлений. Богатая эмоциональная гамма душевных переживаний, умение удивляться, наблюдать – все это помогает ребёнку создавать чудо – картины. Поэтому важно постоянно пополнять внутренний потенциал детской фантазии, обогащая её всё новыми и новыми впечатлениями. Как можно больше увидеть, услышать. Потрогать, посидеть и подумать. Пожалуй, самый интересный на наш взгляд, в эмоциональном плане путь – это путь случайных неожиданностей. Дети обожают сюрпризы, поэтому занятия такого рода для них всегда праздник. Особое удовольствие у детей вызывает пальчиковая живопись, когда, намазав ладошку или обмакнув пальчик в краску, ребёнок оставляет следы на листе бумаги. Он пытается определить, и если находит сходство с чем-либо, тут же дорисовывает недостающие детали. Так появляются динозаврики, гуси- лебеди, цветы и солнце, кусты. деревья и т. д. Другой интересный вариант неожиданностей – кляксы. Яркие пятна краски на бумаге приобретают самые разнообразные очертания. И вновь возникают образы, понятные только ребёнку.

В работе с дошкольниками по ознакомлению с нетрадиционными способами изображения необходимо руководствоваться основными требованиями к их подбору. В первую очередь, произведения, предназначенные для показа детям, должны быть близкими и понятными по своей тематике. Художественные произведения должны оказывать эстетическое воздействие на детей. Уметь педагогу грамотно воздействовать на мысли и чувства ребёнка, развивать умение чувствовать настроение произведения. Работать в условиях доброжелательности и уважения к личности ребёнка, беспредельной веры в его творческие возможности. Главное, что бы на занятиях царил дух сотрудничества, тогда особенно ярко раскроется динамика усвоения детьми программного материала. Тогда педагог может черпать в бесконечной гамме ребячьих восторгов и удивлений вдохновение для себя. Весь арсенал средств работает, на то, что бы увлечь, зажечь, душевно разбудить ребят. Только тогда можно говорить и о результатах художественно- творческой деятельности. Поэтому общение по поводу искусства, т. Е. эмоциональное вхождение в тему, -это самые важные. Бесценные минуты занятий.

Основным методом в работе с детьми, на наш взгляд, является метод эмоционально – творческой драматургии. Он заключается в том, что каждое занятие для детей – радость удивлений, открытий. И ребёнок – главное действующее лицо. На этом этапе нужно уделять повышенное внимание подбору предметов, несущих максимальный объём сенсорной информации (форма, размер, объём, вес, цвет, запах, вкус). Задача заключается в развитии координации работы всех суставов, участвующих в движении. В результате изобразительной деятельности развивается моторная и сенсорная функция. Всё это в процессе социализации позволяет ему успешнее осваивать различные виды деятельности. Развивая интерес к занятиям я представляю детям как можно больше самостоятельности, помогаю выполнить поставленные задачи. Я не ставлю задачу точно повторить образец, а с его помощью стремлюсь вызвать у детей желание творить самому, изменять, усовершенствовать. Что бы выяснить результаты работы, проверяю уровень умений и знаний детей.. Дети ждут одобрения. Им очень хочется, чтобы его работа всем понравилась. Если не получилась – не беда, получится в следующий раз. Одним из важных средств поощрения и развития детского изобразительного творчества являются разнообразные выставки детского рисунка. Выставка – очень важный момент сравнения своей работы с работой сверстника. В эти минуты ребёнок лучше ведет свою работу и лучше понимает степень мастерства других детей. Работа показала, что эмоции, вызванные изобразительным искусством, способны творить чудеса. Они приобщают детей к высоким духовным ценностям, развивают их способности, творчество.















Развитие связной речи дошкольников в изодеятельности.

Связная речь является основой общения. Под связной речью понимают смысловое и развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. К сожалению, в настоящее время актуализировалась проблема обучения детей связной речи. Дети испытывают трудности в произношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить речевые высказывания.

Дошкольный возраст - интенсивный период формирования речи. Современные педагоги сталкиваются с проблемой правильного и качественного обучения детей речи. Одним из ключевых моментов является коммуникативный метод. Формируя и совершенствуя навыки связной речи педагог закладывает основы успешных коммуникативных актов. Развитие у детей умения выстраивать развёрнутые высказывания позволит им правильно излагать свои мысли, сделав их понятными для других.

Эффективным средством развития у дошкольников связной речи является изодеятельность. Общение по поводу изобразительной деятельности – это эмоционально насыщенное общение, сближающее детей и взрослых. Процесс обучения связной речи в изодеятельности позволяют сделать занимательным и разнообразным такие техники как рисование пальчиками, ладошками, флоротерапия, кляксография, использование трафаретов, тестопластика, создание образов из мятой бумаги, тканей, ваты, нитей и др. бросового материала. Использование нетрадиционных материалов и техник делает выполнение заданий увлекательным, посильным и информативным для дошкольников.

Изодеятельность требует коммуникативное взаимодействие на всех этапах: на этапе обсуждения темы, выбора средств и техники изображения, в процессе непосредственно изобразительной деятельности и на этапе осмысления её результатов. С этой целью детям предлагаются вопросы, заставляющие их рассуждать, подбирать нужные слова и конструкции, выстраивать и давать полный ответ. В этом им помогут стихотворения и картинка-образец. Примерные ответы на вопросы выстроены в зависимости от уровня речевого развития ребёнка. Взрослому рекомендуется ориентироваться на них во время занятия: если ребёнок отвечает односложно, желательно прочитать ему развёрнутый вариант ответа. Отвечать на вопросы можно как в начале занятия, так и в процессе выполнения рисунка. В конечном итоге необходимо прийти к тому, чтобы ребёнок научился сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно составлять связный рассказ по задуманному рисунку

Большую роль в развитии интереса ребёнка к изодеятельности отводится дидактическим, пальчиковым играм, физкультминуткам, музыкальному сопровождению и художественному слову. Выразительное чтение поэтических строк может стать завязкой сценария предстоящей встречи с детьми, стихи развивают воображение, позволяют развить чувственно-эмоциональную сферу юного художника и обогатить его речь словами, обозначающими чувства и настроение человека: восторг, восхищение, изумление, радость. На основе анализа стихотворений организуется иллюстративная работа. Всё это побуждает детей создавать необычные композиции, составлять посредством различных линий рассказы, описывать действия героев, выражать те чувства и мысли, которые возникли в процессе рассматривания своей творческой работы, анализировать качество рассказов друг друга. Совместно с педагогом дети собирают рисунки в книжки, «киноленты»,, записывают связные истории к каждому из рисунков.

Такое отношение взрослых к детскому творчеству вызывает у дошкольников желание рисовать и сочинять ещё лучше, а родители воспитывают ответственность за обсуждение произведений, прочитанных с детьми дома, и отражение детьми впечатлений в продуктивной деятельности: в лепке, рисовании, аппликации.

Список литературы:

1. Грошенкова В. А. Развитие речи и творческих способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности/В. А. Грошенкова, Т. С. Шилова//Логопед. -2011.-№7.-С. 60-71

2. Долгова Л. И. Речь и её развитие в процессе изобразительной деятельности//Проблемы обучения дошкольников. -Ростов-на-Дону,74

3. Копцева Т. А. Слово как источник художественного творчества/Т. А. Копцева//Дошкол. образование: Первое сент. -2012.-№2-С. 39-43

4. Ледовских Н. К. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как коммуникативный повод для педагога/Н. К. Ледовских//Дет. сад: теорияи практика. -2013.-№3.-С. 106-112.-Библиогр.:с. 112

5. Микляева Н. В. Методы интеграции развития языковой и художественной способностей как основа инновационного образовательного процесса/Н. В. Микляева//Соврем. дет. сад. -2013.-№3.-С. 38-45



























Развитие коммуникативных навыков у детей с ТНР через игровую деятельность

Общение, как неотъемлемая форма жизнедеятельности людей, является непременным условием организации процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе общения у ребенка формируется активная речь, являющаяся основой психического и личностного развития, устраняются речевые недостатки, он учится слушать и понимать поступающую к нему информацию и в соответствии с ней действовать. У него формируются коммуникативные и другие качества, необходимые для нормального вхождения в окружающий его социальный мир. Главными коммуникативными качествами речи принято считать: правильность, чистоту, точность, логичность, выразительность и уместность. 


Для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) характерно системное недоразвитие всех компонентов речи, недоразвитие интонационной стороны речи, скованность и неадекватность мимико-жестовой речи, что создает дополнительные трудности в их социальной адаптации и установлении взаимоотношений с окружающими людьми.

Эффективным средством повышения продуктивности коммуникативной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи является использование в коррекционно-развивающей работе игровой деятельности. Игра для ребенка – это естественный способ выражения своих чувств, своей личности и своего "Я", эффективный инструмент познания и моделирования окружающего мира. В игре формируются все стороны личности ребенка, развиваются морально – волевые качества и способности, происходит качественное изменение психики. Игра укрепляет уверенность в себе, улучшает эмоциональное состояние, развивает активность ребенка, его инициативу, самостоятельность, умение владеть эмоциями и принимать самостоятельные решения, и отвечать за них, развивает умения у детей с ТНР элементарного самоконтроля речевого высказывания и саморегуляции своих действий, снятие страха и зажима перед деятельностью. Игры помогают ребенку приобрести определенные навыки, которые в игре постепенно оттачиваются. Это навыки общения, умения вести конструктивный диалог с окружающими и овладение социально приемлемыми нормами поведения. 

Основная задача, которую должны решить педагоги дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи состоит в том, чтобы в результате применения игровых технологий устранить (частично или полностью) речевой дефект и подготовить ребёнка к успешному обучению в школе.

В игровой деятельности ребёнок, под руководством педагогов, работающих в группе (логопед, воспитатель) условно может занимать позиции других людей, вступать в ролевые взаимоотношения. Они учат ребёнка общению с другими людьми, моделированию различных жизненных ситуаций. 


Подобранные игры должны носить коммуникативный характер. Преимущество таких игр заключается в том, что их можно использовать не только на занятиях и в совместной деятельности педагога с детьми, но и в самостоятельной деятельности детей. 


Виды коммуникативных упражнений:

  1. Упражнения для совершенствования невербальных способов общения:

    1. Игровые упражнения по развитию мимики лица;

    2. Игровые упражнения по обучению жестам;

    3. Игровые упражнения по развитию пантомимики.

  2. Тренинг навыков конструктивного взаимодействия с собеседником:

    1. Ролевые игры;

    2. Игры - драматизации;

    3. Игры - диалоги.

  3. Упражнения для совершенствования психологических, логических и этических умений.

  4. Групповые упражнения для взаимодействия детей в коллективе через организацию совместной деятельности.


В результате коррекционно-развивающей работы дети приобретают:

  • умения бесконфликтного и эффективного общения;

  • осознание своей индивидуальности и стремление к более глубокому самопознанию;

  • умения соблюдать правила и выражать свои негативные эмоции в социально приемлемых способах;

  • способность к эмпатии и рефлексии.


Умело, подобранные игры и их использование создает возможность для самовыражения, формирования у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимикой), развивает чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, коррегирует нежелательные личностные особенности поведения, настроения. Развивает у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях. В игре повышается уровень самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирования терпимости к мнению собеседника. Совершенствуется память, внимание, мышление, воображение, восприятие, снимается психомышечное напряжение, формируется адекватная самооценка.

Таким образом, представленный подход внесения разнообразных творческих, а главное - интегрированных элементов в игровую деятельность, позволит значительно её разнообразить. А значит создать дополнительные условия для развития у детей с ТНР коммуникативных навыков в процессе игровой деятельности.


Литература

  1. Л.И. Акатов Социальная реабилитация детей с ОВЗ. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003г.

  2. А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. Как преодолеть трудности в обучении детей. М. "Ось - 89", 1998 г.

  3. О.Н. Капшук Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. Ростов-на-Дону. Феникс.2011г. 

  4. C.В. Коноваленко Игра: ее значение в психической жизни ребенка и коррекционно- развивающем процессе. Коррекционная педагогика 1 (37), 2010, с.61-67







МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РЯЗАНИ

ДЕТСКИЙ САД № 148



390039 г. Рязань, ул. Бирюзова, дом 22-а, телефон: 36-40-82, 36-73-60 (факс)





Выступление на педсовете «Развитие коммуникативных навыков у детей с ТНР через игровую деятельность»











Подготовила воспитатель

I квалификационной категории

Смирнова Марина Николаевна







Рязань, 2018 г.



Методическая разработка «Воспитание здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

Настоящее время достаточно быстро характеризуется изменениями природной и социальной среды, а также ведет к физическим, психическим, культурным, нравственным и другим переменам каждого человека. Поэтому самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья детей. В.А.Сухомлинский писал: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье ребенка - это важнейший труд воспитателя».

Здоровье рассматривается как полное физическое, психическое и социальное благополучие, как гармоничное состояние организма, которое позволяет быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности.

Очень важным на сегодняшний день является формирование у детей дошкольного возраста мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения к здоровому образу жизни. Особенно важно знать детям о значимости воспитания здорового образа жизни.

Решая задачи по формированию здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в ходе работы, педагог в обязательном порядке должен также заботится и о здоровье самого ребенка, применяя в работе здоровье сберегающие технологии: гимнастику для глаз, оздоровительные минутки, самомассаж, точечный массаж, музыкальную терапию и т.д., с целью снятия мышечного и нервного напряжения, психоэмоционального напряжения, а также оздоровительно - профилактического действия.

Викторина: «Страна-Здоровье».

Цель:1. Упражнять детей в выделении первых звуков в словах и произнесении целого слова; самостоятельно читать задания (в кроссвордах), правильно находить ответ, соотнося его с количеством клеток. Содействовать совершенствованию умения подвергать самоанализу индивидуальный опыт поведения, связывая, привычным образом для внутреннего самочувствия своего и окружающих.

2.Развивать логическое мышление, умение отвечать грамматически правильными по конструкции сложноподчиненными предложениями.

3.Создать психологический комфорт, положительный эмоциональный настрой.

4.Активизировать в речи слова и словосочетания: здоровый образ жизни, позвонки, грудная клетка, череп; понимать их смысл.

Материал: два ребуса для определения ключевого слова - по начальным звукам изображенных предметов отпечатанные крупным шрифтом вопросы, кроссворды, мяч, скакалка, карточки с заданием.



Предварительная работа: просмотр иллюстраций на тему «Мое здоровье - мое богатство», беседы «Что такое здоровье», чтение и занятие по Г. Остеру «Вредные привычки».

Ход занятия:

- Аутотренинг (под тихую светлую музыку, дети сидят по-турецки в кругу).

- Воспитатель: День наступает,

Природа оживает,

Солнце встает,

Нам светло дает.

Мы собираемся,

В долгий путь отправляемся.

Друг на друга поглядим,

Про себя поговорим:

«Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Все у нас хорошие,

Все у нас пригожие».

Воспитатель: Вот таких детей я приглашаю сыграть в занимательную, увлекательную, познавательную игру «Счастливый случай». Это игра - соревнование и нам понадобиться две команды.

Дети делятся на две команды.

- Воспитатель: А какова же тема нашей игры? Для этого каждой команде я предлагаю угадать слово в ребусе.

- А капитаны с каждой команды разложат вот эти карточки в порядке возрастания от маленькой к большой и угадают что это за слово. (получается слово здоровье)


-Воспитатель: Правильно, мы сегодня поговорим о здоровье, о здоровом образе жизни.

Итак, начинаем нашу игру:

- Первый гейм открывает блиц вопросы. Каждой команде дается по пять вопросов, на которые нужно ответить быстро коротко и правильно.

- Вопросы
:1 команда: Сколько раз в день нужно есть?

Чем покрыто наше тело?

Что защищает наше сердце и легкие?

Когда надо больше есть: в завтрак, обед, полдник, ужин?

Важный орган - насос нашего организма?

2 команда: Когда полезней пить воду: до еды, во время еды, после еды?

Из чего состоит позвоночник?

Сколько раз в день нужно чистить зубы?

Как называются кости, защищающие головной мозг от внешних воздействий?

С какой стороны должен падать свет при чтении, рисовании?

- Воспитатель
:- Молодцы ребята. Гимнастику для ума мы провели, а теперь, проведем гимнастику для тела, чтобы не болеть и поддерживать себя в хорошей спортивной форме.

Ритмическая гимнастика под музыку «Чунга -Чанго».

- Молодцы.

- Второй гейм – интеллектуальный. Будем разгадывать кроссворды.

Кроссворд «Чем ты слышишь, видишь, дышишь».

1) Ими ты целуешь маму.

2) Им ты нюхаешь.

3) Ты его иногда морщишь, когда задумываешься.

4) Им ты слышишь.

5) Их у тебя больше всего на голове.

6) Ими ты смотришь.

Где это все находится, узнаете, прочтя слово в выделенных клетках, если решите кроссворд правильно.

Кроссворд
«В ванной».

1) Им ты вытираешь лицо, руки.

2) В него ты смотришься.

3) Ею ты причесываешься.

4) Ею ты чистишь зубы.

5) В ней ты моешься.

Если вы решите кроссворд правильно, то в выделенных клетках прочитаете, что выдавливают из тюбика и кладут на зубную щетку.

Третий гейм: «Разложи по порядку»

- Ребята по одному выходят к доске и по порядку выкладывают картинки с изображением детей, занятых различными видами деятельности в течение всего дня. По ходу выполнения воспитатель заостряет внимание, на необходимость выполнения гигиенических процедур в течение всего дня. Молодцы ребята и с этим заданием вы справились.

Физ. минутка: «Божья коровка».

1.Вокруг себя покружились

И в божьих коровок превратились.

2.Божьи коровки, покажите ваши головки, носики,

Ротики, крылышки-ручки, ножки, животики.

3.Божьи коровки, поверните на право головки,

божьи коровки, поверните на лево головки.

4.Ножками притопните, крылышками хлопните.

5.Друг к другу повернулись, и мило улыбнулись.

Четвертый гейм - «Темная лошадка». Угадайте, кто наш гость? (звучит отрывок из песни, смешной человек).

- Это - Карлсон!

Влетает Карлсон.

- Здравствуйте, здравствуйте! Да, да, да это я - великий, знаменитый Карлсон! Как принято, когда все тебя узнают! Что у вас тут?

- Праздник здоровья!

- Карлсон: Здоровье, здоровье Я открываю школу вредных наук. Урок первый. Будем учиться простывать, болеть. Знаете, как здорово пройтись по луже в валенках. Идешь, а холодная вода, в валенках хлюпает - хлюп, хлюп! Вот здорово! А еще берешь сосульку и сосешь вкуснее всякой конфетки!

-Воспитатель: Нет, Карлсон, вы не правы. Сосулька холодная, грязная, в ней много микробов. Если последуешь вашим советам можно надолго и очень сильно заболеть.

-Карлсон: А я что говорю. Когда болеешь, все вокруг тебя бегают, покупают все, что захочешь.

-Воспитатель: Нет, это не так. Здоровье - это большое богатство. Когда мы не болеем, мы играем, бегаем, веселимся. Здоровый человек - ловкий, быстрый. Вот давайте проверим это. Приглашаю поиграть в игру «Перепрыгни лужу».

- Для того чтобы прыгать высоко, надо быть здоровым и вести здоровый образ жизни.

-Карлсон: Здоровый образ жизни? А что это такое? А с чем его едят?

Ответы детей:

- Здоровый образ жизни - соблюдение режима дня, правильное питание, закаливания, занятия спортом.

-Карлсон: Ребята, научите меня быть такими же, как вы ловкими, быстрыми, а я вам подарю маленькие витамины солнышки апельсины.

-воспитатель: Мы вас Карлсон, приглашаем в нашу группу, прогулки и споем вам песню «Физкульт-Ура!».


Дети с Карлсоном «улетают» в группу.







Методическая разработка

«Развитие связной речи дошкольников в изодеятельности»

Учёными выявлена связь между активным движением пальцев ребёнка и формированием его речевого аппарата. Ребёнок узнаёт мир с помощью манипуляций, то есть действий с различными предметами, которые позволяют ему узнать и изучить их свойства, при этом, познавая и свои творческие способности, изменить то, к чему прикасается. Одним из помощников ребёнка в этом важнейшем для его развития деле является пластилин. Тактильная активность, особенно ярко проявляемая детьми именно при играх с пластилином, напрямую влияет на формирование фантазии. Ведь развитие фантазии у ребенка тесно связано с развитием интеллектуальных способностей. Поэтому, стимулируя с помощью поделок из пластилина развитие фантазии ребенка, его способность представлять перед собой образы предметов, закладывается база для развития интеллекта ребенка. Учеными доказано, если развитие двигательной активности рук отстает от нормального течения, то задерживается и речевое развитие. В процессе занятий с пластилином ребенок проявляет творческие способности, которые благотворно влияют на формирование здоровой и гармонично развитой личности.

Одним из наиболее важных показателей готовности ребёнка к школе являются готовность руки к письму и развитая речь, которые напрямую зависят от состояния развития мелкой моторики рук. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма и пр.

В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…»

Цель: развитие ручной умелости у детей, через укрепление мелкой моторики пальцев рук, и организацию совместного творчества детей и взрослых.

Задачи:

развивать и укреплять мелкую моторику рук;

развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки;

развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы;

способствовать формированию установки на получение качественного результата и преодоление частых неудач, неизбежных в процессе его получения.

Рассматривая вопрос о развитии мелкой моторики детей старшего возраста необходимо дать пояснения некоторым понятиям. «МОТОРИКА ЧЕЛОВЕКА (от лат. motus— движение, совокупность анатомо — физиол. механизмов, осуществляющих двигательные функции». Мелкая моторика рук — это движение мелких мышц кисти, направленное на овладение навыками действия с предметами, которое дает возможность человеку выполнять тонкие двигательные акты, такие как рисование, письмо, вышивание, бисероплетение и т. д.

Исходя из данных определений, можно сказать, что это сложнейший механизм скоординированных действий. Если ребенок научится хорошо их выполнять, то его в жизни будет гораздо проще научить делать очень сложные вещи. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. Её исследования и разработки убеждают в том, что использование дидактических игр и упражнений с различными по форме материалами оказывают положительное воздействие на развитие мелкой моторики.

Дошкольный возраст — наилучшее время для запуска человеческих способностей, когда формирование личности ребенка происходит наиболее быстро.

Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук у дошкольников являются мероприятия по изобразительной деятельности, с использованием пластилина. Лепка — самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки, изменяет по мере необходимости. Основным инструментом в лепке является рука (вернее обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. Занятия лепкой комплексно воздействуют на ребёнка:

повышают сенсорную чувствительность, то есть способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики.

развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику.

синхронизируют работу обеих рук

Остановимся на более подробном рассмотрении нетрадиционной техники работы с пластилином – пластилинографии и его влиянии на развитие мелкой моторики.

Пластилинография — новый вид декоративно-прикладного искусства. Представляет собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. Основной материал — пластилин. Возможно декорирование бисером, семенами растений.

Виды нетрадиционной техники

работы с пластилином - пластилинографии:

Прямая пластилинография - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности.

Особенности выполнения работы:

1. Скатывать поочередно детали изображаемого объекта, сначала объемной формы (в виде шарика, колбаски).

2. Располагать их на горизонтальной поверхности.

3. Затем расплющивать, соединяя детали.

Обратная пластилинография (витражная) - изображение лепной картины с обратной стороны горизонтальной поверхности (с обозначением контура).

Особенности выполнения работы:

1. Использовать для работы пластиковую прозрачную поверхность (прозрачные пластиковые крышки, контейнеры и т. д.).

2. С обратной стороны прозрачной поверхности маркером нарисовать контур рисунка.

3. Скатывать поочередно детали изображаемого объекта, сначала объемной формы (в виде шарика, колбаски).

4. Располагать их на поверхности, растирая и заполняя детали изображения.

Контурная пластилинография - изображение объекта по контуру, с использованием «жгутиков».

Особенности выполнения работы:

1. Нарисовать рисунок карандашом или маркером.

2. Скатать из пластилина колбаски или тонкие жгутики.

3. Последовательно выкладывать длинный жгутик по контуру изображения.

4. Можно заполнить жгутиками другого цвета внутреннюю поверхность изображения.

Многослойная пластилинография - объемное изображение лепной картины с на горизонтальной поверхности, с последовательным нанесением слоев.

Особенности выполнения работы:

1. Для начала мы берем разные цвета пластилина.

2. Делаем из них пластинки. Заготовки накладываются одна поверх другой. Мы получили так называемый «слоеный пирог», при изготовлении которого желательно идти от темных цветов - к светлому. Только не стоит прижимать слои очень сильно друг к дружке, просто положить один слой на другой.

3. А теперь можно очень аккуратно согнуть нашу заготовку по средней линии - она проходит там, где заканчивается верхний, самый маленький слой. Или скатываем колбаску и разрезаем ее.

Модульная пластилинография - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с использованием валиков, шариков, косичек, многослойных дисков.

Мозаичная пластилинография - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с помощью шариков из пластилина или шарикового пластилина.

Особенности выполнения работы:

1. Скатывать мелкие шарики, нужного цвета.

2. Располагать их на горизонтальной поверхности, заполняя поверхность изображаемого объекта, соответствующего цвета.

3. Слегка прижать.

Фактурная пластилинография - изображение больших участков картины на горизонтальной поверхности и придание им фактуры (барельеф, горельеф, контррельеф).

Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Рисование пластилином – замечательный по своим возможностям вид изобразительной деятельности. Оно позволяет ребёнку освоить объём, сделать картинку рельефной и за счёт этого более выразительной и живой. Но, кроме того, это ещё и способ задать детским пальчикам хорошую мышечную нагрузку. Особенно там, где требуется размазывать пластилин по плоскости, покрывать цветным фоном поверхность картона, стекла или пластмассы. Пластилиновая живопись в рамках продуктивной деятельности в дошкольном учреждении может стать необычным решением задачи, развития мелкой моторики рук дошкольников. Также рисование пластилином позволяет использовать бросовый (катушки, диски, бусинки) и природный (шишки, ракушки, каштаны) материалы. Занятия в технике пластилинография помогают получить информацию о разнообразии окружающего мира, уточняют представление о цвете, форме и размере предметов, развивает воображение.

Чтобы работа в технике пластилинография была более эффективной воспитателю необходимо, прежде всего, заинтересовать детей, начинать работу следует постепенно от лёгкого к сложному. В процессе обучения пластилинографии не следует ставить перед детьми очень сложные задачи, чтобы не испугать. Важно подкреплять их уверенность в собственных силах и поощрять даже за небольшие успехи в освоении новой техники. Творчество должно доставлять дошкольникам радость общения, познания, труда, игры, отдыха. Опыт совместной работы помогает установить взаимоотношения со сверстниками, формирует чувство ответственности друг перед другом. Организация работы в технике пластилинография позволяет решать не только практические, но и воспитательно-образовательные задачи, способствует всестороннему развитию личности ребенка.



Методическая разработка Развитие связной речи дошкольников в изодеятельности

Связная речь является основой общения. Под связной речью понимают смысловое и развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. К сожалению, в настоящее время актуализировалась проблема обучения детей связной речи. Дети испытывают трудности в произношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить речевые высказывания.

Дошкольный возраст - интенсивный период формирования речи. Современные педагоги сталкиваются с проблемой правильного и качественного обучения детей речи. Одним из ключевых моментов является коммуникативный метод. Формируя и совершенствуя навыки связной речи педагог закладывает основы успешных коммуникативных актов. Развитие у детей умения выстраивать развёрнутые высказывания позволит им правильно излагать свои мысли, сделав их понятными для других.

Эффективным средством развития у дошкольников связной речи является изодеятельность. Общение по поводу изобразительной деятельности – это эмоционально насыщенное общение, сближающее детей и взрослых. Процесс обучения связной речи в изодеятельности позволяют сделать занимательным и разнообразным такие техники как рисование пальчиками, ладошками, флоротерапия, кляксография, использование трафаретов, тестопластика, создание образов из мятой бумаги, тканей, ваты, нитей и др. бросового материала. Использование нетрадиционных материалов и техник делает выполнение заданий увлекательным, посильным и информативным для дошкольников.

Изодеятельность требует коммуникативное взаимодействие на всех этапах: на этапе обсуждения темы, выбора средств и техники изображения, в процессе непосредственно изобразительной деятельности и на этапе осмысления её результатов. С этой целью детям предлагаются вопросы, заставляющие их рассуждать, подбирать нужные слова и конструкции, выстраивать и давать полный ответ. В этом им помогут стихотворения и картинка-образец. Примерные ответы на вопросы выстроены в зависимости от уровня речевого развития ребёнка. Взрослому рекомендуется ориентироваться на них во время занятия: если ребёнок отвечает односложно, желательно прочитать ему развёрнутый вариант ответа. Отвечать на вопросы можно как в начале занятия, так и в процессе выполнения рисунка. В конечном итоге необходимо прийти к тому, чтобы ребёнок научился сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно составлять связный рассказ по задуманному рисунку

Большую роль в развитии интереса ребёнка к изодеятельности отводится дидактическим, пальчиковым играм, физкультминуткам, музыкальному сопровождению и художественному слову. Выразительное чтение поэтических строк может стать завязкой сценария предстоящей встречи с детьми, стихи развивают воображение, позволяют развить чувственно-эмоциональную сферу юного художника и обогатить его речь словами, обозначающими чувства и настроение человека: восторг, восхищение, изумление, радость. На основе анализа стихотворений организуется иллюстративная работа. Всё это побуждает детей создавать необычные композиции, составлять посредством различных линий рассказы, описывать действия героев, выражать те чувства и мысли, которые возникли в процессе рассматривания своей творческой работы, анализировать качество рассказов друг друга. Совместно с педагогом дети собирают рисунки в книжки, «киноленты»,, записывают связные истории к каждому из рисунков.

Такое отношение взрослых к детскому творчеству вызывает у дошкольников желание рисовать и сочинять ещё лучше, а родители воспитывают ответственность за обсуждение произведений, прочитанных с детьми дома, и отражение детьми впечатлений в продуктивной деятельности: в лепке, рисовании, аппликации.

Список литературы:

1. Грошенкова В. А. Развитие речи и творческих способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности/В. А. Грошенкова, Т. С. Шилова//Логопед. -2011.-№7.-С. 60-71

2. Долгова Л. И. Речь и её развитие в процессе изобразительной деятельности//Проблемы обучения дошкольников. -Ростов-на-Дону,74

3. Копцева Т. А. Слово как источник художественного творчества/Т. А. Копцева//Дошкол. образование: Первое сент. -2012.-№2-С. 39-43

4. Ледовских Н. К. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как коммуникативный повод для педагога/Н. К. Ледовских//Дет. сад: теорияи практика. -2013.-№3.-С. 106-112.-Библиогр.:с. 112

5. Микляева Н. В. Методы интеграции развития языковой и художественной способностей как основа инновационного образовательного процесса/Н. В. Микляева//Соврем. дет. сад. -2013.-№3.-С. 38-45





























Самоанализ

непосредственной образовательной деятельности в старшей группе «Животные – наши друзья»

22 марта 2018г. я, Смирнова Марина Николаевна, воспитатель группы ТНР №10 проводила открытое занятие «В синем море плавают дельфины».

Цель: учить детей создавать в лепке образ дельфина. Закреплять разнообразные приемы лепки. Развивать умение рассматривать созданные фигурки дельфинов, отмечать их выразительность.

Задачи:

Образовательные: закреплять знания детей лепить из целого куска пластилина, закреплять приёмы лепки: оттягивание, прищипывание, сплющивание. Уметь пользоваться стекой.

Развивающие: развивать мелкую моторику рук, внимание, воображение, мышление, творческие способности, усидчивость, интерес к занятию, соблюдение правильной осанки.

Воспитательные: воспитывать любовь к диким животным, гуманное и ответственное отношение к ним.

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме. На занятии использовались наглядный материал, музыка и презентация, которые усиливали эмоциональное восприятие. Структура и содержание занятия соответствуют предложенной тематике, отвечает целям и задачам и соответствует возрастным особенностям детей старшей группы.

Занятие носит развивающий и закрепляющий характер. Включались упражнения на развитие мыслительной активности: воображения, памяти, внимания и мелкой моторики; на закрепление пройденного материала.

Использовала приемы, направленные на создание положительной мотивации к занятию, создавала условия для достижения результата. Применялась словесная система поощрения детей воспитателем, что способствовало созданию эмоционально комфортной обстановки. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха. Следуя игровой мотивации, на протяжении занятия поддерживала интерес детей к результату. Дети были активны, отвечали на вопросы, участвовали в беседах.
На занятии соблюдались санитарно-гигиенические требования, чередование видов деятельности, установка на соблюдение осанки детей, длительность занятия, воздушно- тепловой режим, освещение.

Задания были выполнены. Дети старались аккуратно пользоваться пластилином и самостоятельно выполнять работу. Проявили положительное отношение к результату деятельности.

Поставленные мною цели и задачи были достигнуты.

Анализ занятия в средней группе №7 Полецкой И. В. «Животные – наши друзья»

Я, воспитатель детского сада №148 Смирнова Марина Николаевна, присутствовала на открытом занятии в средней группе №7 у Полецкой И. В. На тему «Животные – наши друзья».

Занятие было очень интересное и хорошо продумана тема, связанная с познавательным развитием и художественным творчеством.

Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме. На занятии использовались музыка и презентация, которые усиливали эмоциональное восприятие. Структура и содержание занятия соответствуют предложенной тематике, отвечает целям и задачам и соответствует возрастным особенностям детей средней группы.

Дети были увлечены работой, занимались с удовольствием. Со всеми заданиями дети очень умело справлялись. Мне было очень интересно наблюдать за реакцией детей во время занятия. Так же во время занятия Ирина Васильевна провела физкультминутку, что способствовало созданию эмоционально комфортной обстановки. Дети с готовностью отвечали на вопросы, участвовали в беседе, правильно применяли в рисовании прием «тычка», старались самостоятельно выполнять работу.

Речь педагога была правильно поставлена, вопросы и задания были поставлены четко и грамотно.

Я считаю, что воспитатель Полецкая Ирина Васильевна справилась с поставленными целями и задачами. Я возьму на заметку некоторые моменты, которые мне пригодятся в работе с детьми в моей группе.











21.03.2018. Смирнова М. Н.





Анализ занятия в старшей группе №10 Захаркиной С. А. «Животные – наши друзья»

Я, воспитатель детского сада №148 Смирнова Марина Николаевна, присутствовала на открытом занятии в старшей группе ТНР №10 у Захаркиной С. А. На тему «Животные – наши друзья».

Занятие было очень интересным, дети постоянно были увлечены работой. Благодаря постоянной смене деятельности, дети не уставали, чувствовалась их заинтересованность. У Светланы Александровны хорошо налажен контакт с детьми, на занятии дети работали с удовольствием. Дети легко включались в работу. Поставленные задачи соответствуют возрастным особенностям воспитанников. Хорошо продуман ход занятия.

В ходе образовательной деятельности своевременно проведена динамическая пауза, использованы разнообразные методы и приемы образовательной деятельности: игровые приемы, приемы привлечения и сосредоточения внимания, активизации самостоятельного мышления, приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания.

Светлана Александровна регулировала поведение детей в процессе образовательной деятельности, поддерживала творческий интерес в течение всей НОД, использовала индивидуальную работу с воспитанниками. Все моменты НОД логичны и последовательны, подчинены одной теме.

Речь педагога была правильно поставлена, вопросы и задания были поставлены четко и грамотно. Дети отвечали на вопросы развернутыми предложениями.

Задания были выполнены. Дети старались аккуратно выполнять из бумаги птичек (оригами) и самостоятельно выполнять работу. Проявили положительное отношение к результату деятельности.

Поставленные цели и задачи были достигнуты.











21.03.2018. Смирнова М. Н.









Формирование грамматического строя речи и развитие связной речи у детей старшего возраста

Словарь пятилетнего ребенка (по данным А. Н. Леонтьева и А. Н. Гвоздева) в норме составляет около 3 - 4 тыс. слов, в нем представлены все части речи; ребенок активно использует словообразование и словотворчество, что свидетельствует о наличии у него «чувства языка». По мнению Ушинского языковое чцтье подсказывает ребенку место ударения в слове, подходящий грамматический оборот, способ сочетания слов. «Чувство языка» позволяет дошкольнику найти самое точное слово, слышать ошибки в речи окружающих, а также исправлять собственные.

У ребенка с нормальным речевым развитием к 5 годам оказываются сформированными все грамматические категории родного языка; он говорит развернутыми фразами, используя сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных и родовых окончаний.

Иная картина наблюдается у дошкольников того же возраста с общим недоразвитием речи.

Даже у детей III уровня ОНР словарный запас не превышает 2 тыс. слов, ограниченность словаря отмечается и в активном и в пасссивном плане, преобладают слова-названия обиходно-бытовых предметов и действий, недостаточно слов-обобщений, слов-признаков, слов, выражающих оттенки значений или абстактные понятия. Бедность словарного запаса, естественно, приводит к частым заменам одного названия другим, причем замены происходят как по смысловому, так и по звуковому и морфологическому признакам.

Особенно ярко ограниченность и неполноценность лексических средств проявляется в заданиях, связанных со словообразованием, например: сливной компот или сливочный (вместо сливовый, мясный бульон (вместо мясной); вёдерко (уменьшительное от ведро, берёзочка (уменьшительное от берёза, берёзная роща (вместо берёзовая). Характерно, что все эти ошибки обнаружены у детей не только 1-го, но и 2-го и 3-го годов обучения в логопедической группе. Это свидетельствует о слабости лексического переноса, сниженном языковом чутье и неумении пользоваться морфологическими элементами при словообразовании.

Если ребенок обучался в логопедической группе, то чаще он способен строить простые нераспространенные и распросстраненные предложения, включая фразы с несколькими определениями. Однако и в таких предложениях у большинства детей продолжают отмечаться нарушения согласования и управления (пять грушей, пять ведров, 2 ведры и т. п., пропуски или замены сложных предлогов (из-за, из-под, над, изменение порядка слов. Наиболее характерны эти ошибки для необученных дошкольников. И все дети группы (обученные и необученные) затрудняются в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Все вышеуказанные нарушения отражаются на связной речи дошкольников, которая продолжает оставаться несовершенной. Рассказы детей недостаточно полны, развернуты, последовательны, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами, содержат фонетические и грамматические ошибки.

Эффективность логопедической работы над речью в значительной мере определяется и тем, как сам ребенок участвует в речевом процессе, какая ему при этом отводится роль, какова степень его инициативности в этом процессе. Надо направлять педагогический процесс так, чтобы дети активнее участвовали в коммуникативных операциях. Инициатива сначала принадлежит в основном логопеду, но постепенно она должна переходить к детям, а логопед выступал бы в роли ненавязчивого режиссера.

Коррекционная работа с детьми проводится на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятиях. На индивидуальных занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка. На этапе автоматизации звуков в слогах одновременно ведется работа над просодией и мимикой. Дети перевоплощаются в героев сказок, зверят и т. д., и таким образом развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура.

На подгрупповых занятиях с детьми проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В занятие на развитие лексико- грамматических форм языка включаются задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все задания объединяются одной лексической темой.

Можно использовать разное построение фронтальных занятий: в одном случае это игра, в другом - занятие-спектакль, в третьем - они учителя, а не ученики, и т. п. Такие занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом, что позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия.

Занятия, проводимые по единому сюжету, способствуют:

- развитию всех компонентов речи;

- формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза;

- развитию познавательных процессов;

- развитию творческих способностей детей;

- воспитанию нравственно-эстетических чувств.

Сюжетные занятия обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать «что такое хорошо и что такое плохо», вызывают желание совершать хорошие посступки, воспитывают чувство прекрасного.

Известно. что игра - это эффективное средство логопедической работы с детьми. при организации речевых игр и упражнений нужно руководствоваться следующими рекомендациями:

игры не должны быть длительными по времени (10 - 15 мин.);

должны проводиться в неторопливом темпе;

игра должна быть живой, интересной. заманчивой. должен присутствовать элемент соревнования;

игра может быть частью общеобразовательного или логопедического занятия;

в игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей;

в игре следует развивать у детей навыки контроля за чужой и своей речью;

в процессе игры педагог принимает непосредственное участие (степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры). По ходу игры вносятся необходимые коррективы и поправки в речь детей, а в заключение игры педагог обязательно поощряет всех детей.

Практический материал по разделам: «Формирование грамматического строя речи» и «Формирование связной речи» можно почерпнуть в книге В. И. Селиверстовой «Речевые игры с детьми».

Необходимо очень внимательно относиться к ТРИЗу в логопедии, т. к. творческие задания, игры, игровые ситуации помогают развивать речь детей. Полезны такие игры: «Хорошо - плохо», «Ученый совет», «Паучок плетет паутину», «Лестница противоположностей», «Чудесные вещи».

Эти игры хорошо развивают не только речевое творчество ребенка, но и способствуют его психологическому раскрепощению, устраняют боязнь неправильного высказывания, вырабатывают смелость в фантазии. Если использовать на своих занятиях элементы ТРИЗ, то можно реализовать кредо тризовцев: «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в соввременном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта» (Г. С. Альтшуллер)

























Взаимопросмотр итоговых мероприятий по самообразованию в группе №10

За 2017 - 2018 учебный год воспитателем группы ТНР №10 Смирновой М. Н. по теме самообразования "Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с помощью рассказывания сказки" было подготовлено и проведено:



- Консультация для родителей на тему: «Сказка ложь – да в ней намек», «Использование загадок как средство формирования выразительной речи»

- Консультация для родителей на тему: «Как выбрать сказку для ребенка».

- Создается картотека дидактических игр «Подбери картинку к сказке», «Расскажи сказку», «Разрезные картинки по сказкам», «Угадай сказку».



Работа ориентирована на формирование связной речи детей старшей группы в процессе ознакомления с русской народной сказкой. В связи с этим слушаются и рассказываются сказки, ставятся инсценировки. Русские народные сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми используются в интегрированной форме, как на непосредственно образовательной деятельности, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Свою работу Смирнова М. Н. строит на следующих основных принципах:

- на тщательном отборе материала;

- интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;

- активном включении детей в игровые действия;

- использование развивающего потенциала русской народной сказки в создании речевой среды.







МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ, КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК  ДОШКОЛЬНИКОВ

«Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).

  У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Ученые доказали, что очень тесно связаны между собой развитие мелкой моторики и развитие речи. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей готовности к школьному обучению. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц.

Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень развития сложно координированных движений руки может оказаться недостаточными для освоения письма.

Мелкая моторика развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого ребенка он проходит своими темпами.

Существует много разных способов развития мелкой моторики у дошкольников. Один из самых интересных и доступных – пальчиковые игры.

Пальчиковые игры – это веселые упражнения для пальчиков и ручек, инсценировка с их помощью каких-либо стихотворений, историй, сказок.   Игры эти очень эмоциональны, увлекательны для детей, полезны для их общего развития. Они также:

- Способствуют развитию речи. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Сочетание движений рук и проговаривания стихов делает речь ребенка более четкой, ритмичной, яркой. Именно поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим ра­ботоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

- Развивают восприятие, умение вслушиваться в речь взрослого.

- Способствуют развитию творческой деятельности. Ведь руками можно «рассказывать» целые истории!

- Активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

- Учат ребенка  концентрировать внимание и правильно его распределять.

- Развивают память, ведь в пальчиковых играх нужно запоминать многое: и положение пальцев, и последовательность движений, да и просто стихи.

- Развивают эмоциональность, формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

Методические рекомендации по разучиванию пальчиковых игр и упражнений

Пальчиковые игры – интересное и увлекательное занятие и для детей, и для взрослых. В них могут играть со своими детьми родители, их же могут применять в работе воспитатели ДОО. Пальчиковые игры можно использовать в любое время, как в режимных моментах, так и при непосредственной образовательной деятельности.  Но взрослым не следует забывать некоторые правила:

1. Прежде чем разучивать новую пальчиковую игру с детьми, попробуйте поиграть самостоятельно, добейтесь четких движений руки и пальцев.

2. Перед каждой игрой настройте детей, найдите способ их заинтересовать.

3. Начинать пальчиковые игры желательно с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки, мячики.

4. При разучивании новой игры все движения пальцев и рук выполняются показывающим взрослым и ребенком медленно. Если ребенок не может самостоятельно выполнить требуемое движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним.

5. Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Если ребенку трудно проговаривать текст, то достаточно выполнять движения вместе с взрослым. Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев лица.

6. Следует добиваться, чтобы дети выполняли движения кистями и пальцами с оптимальной амплитудой и нагрузкой. От вялых и небрежных движений пользы не будет.

7. Пальчиковые игры следует проводить систематически, ежедневно. Чтобы приобретенные  навыки закреплялись, следует повторять хорошо знакомые, полюбившиеся детям игры и одновременно разучивать новые.

8. Старайтесь применять различные пальчиковые игры, используя сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, изолированные движения каждого из пальцев. Помните, что в коре головного мозга имеется отдельная область проекции для каждого пальца.

9. Повторяйте игры как правой, так и левой рукой.

10. Пальчиковые игры повышают тонус коры головного мозга, поэтому соблюдайте осторожность при работе с детьми с повышенной судорожной готовностью.

11. Продолжительность пальчиковых игр зависит от возраста детей. Для младшего дошкольного возраста (до 3 - 4 лет) рекомендуемое время - от 3 до 5 минут, для среднего и старшего дошкольного возраста (4 – 7 лет) - 10-15 минут в день.

Литература.

1. «Конспекты логоритмических занятий с детьми» - М.: ТЦ Сфера, 2008.

2. «Логопедическая ритмика для дошкольников». – М., НОО «МСГИ», 2001.











Консультация для родителей для детей 5-7 лет

"Развитие связной речи в семье"

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Речь играет важную роль в жизни человека. Она является средством общения, средством обмена мыслями людей между собой. Без этого люди не могли бы организовывать совместную деятельность, добиваться взаимного понимания. Плохо говорящие дети, осознав свой недостаток, становятся молчаливым, застенчивым, нерешительным, затрудняются в общении с другими людьми.

Что же такое умение говорить? Ребенок в повседневной жизни, общаясь со всеми, говорит очень много. Но, когда ему предлагают: «Расскажи, что интересного ты увидел в зоопарке? Перескажи сказку, рассказ…», — сразу возникают трудности. Ребенок не умеет видеть и понимать основной сюжет, определять главных героев, основное действие, время и место происходящего события, не может четко сформулировать вопрос и ответить на него.

К старшему дошкольному возрасту современный ребенок должен овладеть всей системой родного языка: уметь полно и последовательно излагать свои мысли, свободно пересказывать рассказы и сказки, описывать произошедшие события правильно произносить все звуки и сложные слова.

Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоением языковых законов и норм,  умением полно, связно, последовательно  передать содержание готового  текста.

Связная речь имеет две формы:

  • диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми)

  • монологическую(речь одного человека).

Каждая из них имеет свои особенности.

Диалогическая речь побуждает к неполным, односложным ответам. Основные черты диалогической речи — неполные предложения, восклицания, междометья, яркая интонационная выразительность, жест, мимика.

Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать свое мнение. Совершенствуя диалогическую форму речи, родителям необходимо много общаться со своим ребенком, обсуждать события его жизни, жизни семьи.

Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. А также, требует развернутости, полноты и четкости высказывания.   Родители, поддерживая работу, начатую в детском саду по формированию связной монологической речи, сочиняйте со своим ребенком сказки и рассказы, придерживаясь структуры текста: начало, середина и концовка.

Дошкольное учреждение берет на себя большой объем работы по  развитию связной речи и без помощи и участия родителей педагогам не обойтись.

Основные условия развития ребенка, которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении:

Формировать интерес ребенка к художественной литературе.

Необходимо научить ребенка слушать. Это достигается не призывами к слушанию, а подбором интересной, доступной ребенку литературы, неспешным выразительным чтением взрослого.

Не надо торопиться в погоне за внешними эффектами (мой ребенок уже знает буквы, уже читает и пишет). Очень часто такая торопливость оборачивается впоследствии трагедией не только для самого ребенка, но и для родителей и учителей. Это связано с тем, что речевое и языковое развитие ребенка должно плавно и педагогически целенаправленно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Полученные в детском саду навыки по составлению связных текстов необходимо закреплять в семье:

а) составление рассказов по семейным фотографиям (рост малыша, летний отдых и т.п.);

б) рассказы по сериям картинок (от 3-х и более);

в) работа с книгой (перед прочтением новой книги вначале, рассмотрите ее вместе с ребенком затем, спросите, о чем эта книга, кто главные герои и уже после прочтения обсудите рассказ с ребенком).

Формировать интерес ребенка  к театрализованной деятельности.

Для того, чтобы произошло развитие детей, необходимо поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности, рассказывать родным и близким о сценических «достижениях» малыша, предлагать в домашних условиях порадовать окружающих своими достижениями.

Уважаемые родители! Не надо думать, что «в школе научат», позаботьтесь, чтобы ваш ребенок пришел в школу с уже хорошо развитой речью – это намного облегчит ему вступление в школьную жизнь. И вовсе не обязательно устраивать для это школу на дому. Просто почаще играйте с ребенком в развивающие речь, мышление, фантазию игры. Ведь игра – основной вид деятельности детей. В игре часто, и сложное становится доступным. Не отвечайте отказом на просьбу детей поиграть, предложите игру сами. Игра с ребенком, несомненно, доставит радость и удовольствие  и вам, оживит вам интерес к владению бесценным даром слова.

Учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами и накопленную к концу дня усталость, предлагаю игры на развитие различных речевых навыков:

Игра   «Угадай, что у меня в сумке»

Ребенок должен задавать вопросы, чтобы угадать, что у вас в сумке. Съедобное или нет? Это фрукт? Это овощ? Это белое? Красное? Это твердое? Это круглое? Большое? Вкусное? Т.е. вопросы задаются по величине, по форме, по вкусу, по цвету предмета (можно назвать по материалу, из которого изготовлен какой-либо предмет). (Игра с родителями: в сумке дудочка).

Игра «Где мы были, вам не скажем, а что делали, покажем»

Надо имитировать действие каких-то работ. Например, чистка картошки, сбор яблок.

Игра «Так бывает или нет?»

Дети должны заметить верное и неверное, потом сказать «Так бывает» или «Так не бывает» — доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ребенок должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Другой вариант: «наступила зима. Выпало много снега. Ребята оделись и вышли играть в снежки». Ответ ребенка «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».

Игра «Угадай, что это»

Выбираете любой предмет (можно в квартире) начинаете описывать этот предмет. Ребенок должен догадаться, о каком предмете вы говорите. «Оно несъедобное, интересное, бывает с картинками и без картинок». Оно небольшое, твердое, делается из бумаги. Имеет автора». «Другой предмет – съедобный, желтый, овальный, кислый…»

Игра «Скажи наоборот»

Если я скажу широкая, вы скажете – узкая. Если скажу жадный, вы скажите щедрый; грустный – веселый; доверчивый – подозрительный; бодрый – сонный; грубый – вежливый; пасмурный – ясный; сладкий – горький; здоровый – больной; небрежный – аккуратный; гладкий – шершавый.

 

 

Игра «Угощаю»

Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и кладет вам в ладошку, затем Вы ему « так до тех пор, пока все не съедите». Можно поиграть в «сладкие», «соленые», «горькие», «кислые» слова.

Игра «Добавлялки»

Подбирать подходящие слова. Например: я знаю точно адрес наш, и свой подъезд, и свой… (этаж)

Важно по морю  плывет трехэтажный… (теплоход)

Мама вяжет длинный шарф, потому что сын… (жираф)

Или: Ра-ра-ра – начинается… (игра)

Ир-ир-ир – мой папа… (командир)

Очень полезно отгадывать загадки. И причем не просто отгадывать, но еще и уметь обосновывать отгадки вопросом: «Как ты догадался?».

И, конечно, не забывайте про мелкую моторику. Руки и пальцы также помогают говорить. Пусть как можно больше вырезают, штрихуют, раскрашивают, пришивают пуговицы, собирают мозаику, пазлы. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь.

Играя со своими детьми, вы можете многого добиться. Так что, все в ваших руках.

Консультация для родителей

«Творческое рассказывание»

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарём. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое (Л. С. Выготский).

Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е. И. Тихеевой, Е. А. Флёриной, М. М. Кониной, Л. А. Пеньевской, Н. А. Орлановой, О. С. Ушаковой, Л. М. Ворошниной, Э. П. Коротковой, А. Е. Шибицкой и рядом других учёных, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приёмы и последовательность обучения.

Словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности ребёнка. Особенности творческого рассказывания заключается в том, что ребёнок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица, опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложна задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел.

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразовании).

1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни (экскурсии, наблюдения за

трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активация словаря.

3. Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий - умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

4. Ещё одно условие - правильное понимание детьми задания «придумать», т. е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребёнок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей, доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать сказку или рассказ.

Начинать обучение творческому рассказу лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме на 8 марта»).

Приёмы обучения творческому рассказыванию зависят от умения детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший приём рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов оставляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

С целью развития творческих умений рекомендуется такой приём, как придумывание детьми предложения авторского текста. После чтения и пересказывания рассказа педагог продолжает продолжить его. Показывает, как можно придумать конец, давая свой образец.

Наиболее лёгким принято считать придумывание продолжения и завершение рассказа. Воспитатель даёт образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.

Вспомогательные вопросы, по мнению Л. А. Пеньевской, являются одним из приёмов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребёнку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3-4 вопроса. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребёнок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику и как закончить рассказ.

Продумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему – самое трудное задание. Использование этого приёма возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ. Педагог советует, о чём можно придумать рассказ, предлагает придумать название будущего рассказа и составить план. Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты. Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты. Воспитатель даёт начало рассказа.

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ёжиком». Необходим определённый уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.

Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективным считается такая последовательность обучения описанию природы: наблюдения; рассматривание художественных картин и сравнение красоты изображённого с живой действительностью, описание объектов природы по представлению; описывание природы, обобщая свои знания.

Помощь детям оказывает образец воспитателя.

Интересны описания миниатюры (О. С. Ушакова). Например, после небольшой беседы о весне и лексических упражнений детям предлагают рассказать о природе весной.

Примеры упражнений: «Как можно сказать о весне? (Весна - красна, жарка, весна -зелена, тёплая, солнечная). Какая трава весной? (Зелёная, нежная трава-мурава, травка шепчет, мягкая, травушка - муравушка, росистая, трава - шёлкова, мягкая, как одеяло)». Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Дети просят давать им слова для рифмовки, а сами придумывают к ним созвучные (нитка – в пруду есть улитка, дом – в реке живёт сом).

Особую роль в умственном и речевом развитии детей играют загадки. Систематическое знакомство детей с литературными и народными загадками, анализ художественных средств загадок, специальные словарные упражнения создают условия для самостоятельного сочинения детьми загадок. Ещё Е. И. Тихеева писала, что живое слово, образная сказка, рассказ, выразительное прочитанное стихотворение, народная песня должны царить в детском саду и готовить ребёнка к дальнейшему более глубокому художественному восприятию.





















Педагогическая гостиная

«Особенности формирования слагаемых здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста»

Здоровый образ жизни - один из важнейших факторов сохранения здоровья и благополучия ребенка, он определяет качество жизни, а дошкольный возраст – это важнейший период, когда формируется человеческая личность.

Поэтому именно на этапе дошкольного возраста приоритетным являются задачи воспитания у детей мотивации на здоровье, ориентации их жизненных интересов на ЗОЖ.

Проблемы воспитания здорового ребёнка были и остаются наиболее актуальными в практике общественного и семейного дошкольного воспитания.

Формирование здорового образа жизни осуществляется в процессе занятий, режимных моментов, прогулки, в игре, в трудовой деятельности. Отношение ребёнка к своему здоровью является фундаментом, на котором можно выстроить здание потребности в здоровом образе жизни.

Чтобы активно влиять на позицию ребёнка по отношению к собственному здоровью, необходимо знать, что само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

Выделяется несколько компонентов здоровья:

1. Соматическое здоровье - состояние организма человека, индивидуального развития.

2. Физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем организма.

3. Психическое развитие – состояние психической сферы.

4. Нравственное здоровье - установка мотивов поведения человека.

Зачастую у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует значительных волевых усилий, что крайне затруднительно для ребенка-дошкольника, имеющего недостаточно сформированную эмоционально-волевую сферу. Поэтому в работе с детьми важно помнить и соблюдать заповеди, сформулированные гениальным русским режиссером К. С. Станиславским: «трудное надо сделать привычным, а привычное - легким и приятным».

Старший дошкольный возраст – подготовка к этапу осознания и эмоционально-оценочного отношения к своему здоровью, время формирования представлений о факторах, влияющих на здоровье человека; формирования установки на здоровый образ жизни.

Целью работы по формированию здорового образа жизни является:

Создание положительной мотивации для формирования здорового образа жизни.

Задачи:

-Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

- Формирование у воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

- Воспитание культурно - гигиенических навыков.

-Способствовать накоплению знаний о факторах, влияющих на здоровье человека.

- Способствовать формированию представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека.

Работа по проведению профилактических мероприятий, способствующих снижению заболеваемости детей:

-витаминотерапия;

- босохождение;

- дыхательная гимнастика;

-самомассаж;

-пальчиковые игры;

-закаливающее мероприятие;

- специальные корригирующие упражнения.

Здоровьесберегающие технологии обучения основаны на:

- На возрастных особенностях познавательной деятельности детей;

- Вариативности методов и форм обучения;

- Оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок;

- Использование наглядности и различных форм представления информации;

- Создание эмоционально благополучной атмосферы.

В своей работе можно использовать пособие Шорыгиной Т. А. «Беседы о здоровье», где дети учатся заботиться о своем здоровье, у них воспитывается стремление быть здоровыми. В работе, с детьми надо стараться формировать навыки личной гигиены, тщательно мыть руки перед едой, после посещения туалета, после прогулки, знать и называть части тела. Для усвоения гигиенических навыков можно использовать дидактические игры: «Лекарственные растения», «Кукла Маша принимает гостей», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья». Большое внимание в работе с детьми уделяется формированию навыков самообслуживания.

Беседы:

1) «Откуда берутся болезни» - цель этой беседы сформировать представления о здоровье, болезнях, микробах, сообщить элементарные сведения об инфекционных заболеваниях, способах распространения болезней, научить заботиться о своем здоровье.

2) «Чтобы кожа была здоровой», следить за ее чистотой. Дать детям элементарные сведения о своём организме, формировать у детей навыки личной гигиены (ухаживать за волосами, зубами, кожей). Учить видеть красоту и пользу в чистоте и опрятности, через беседы: «Личная гигиена», «Чистота и здоровье», «Чтобы быть здоровым» и др.

3) «Для чего нужна зарядка» - приобщение детей к регулярным занятиям физкультурой.

Беседуя с детьми, обращать внимание на то, как важно беречь свое здоровье, заботиться о нем, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.

Также учить быть осторожными при контакте с незнакомыми людьми, с бездомными животными, обучать основным правилам безопасного поведения на улицах.

Все усилия, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, не имеют ожидаемых результатов без понимания и поддержки родителей. Совместную работу с семьёй надо строить на следующих принципах: единство, систематичность, индивидуальный подход, взаимное доверие.

Совместная работа всех взрослых, окружающих дошкольника, через выбор методов, средств и форм обучения, а также контроля за изменениями в стиле жизни создает фундамент культуры ЗОЖ, включающий в себя положительную мотивацию и знания, умения, навыки ЗОЖ. У детей появляется стойкая мотивация на здоровый образ жизни, происходит осознание ими ответственности за своё здоровье, даёт результаты по снижению заболеваемости и повышению уровня здоровья детей.

Список использованной литературы:

1. Т. Л. Богина. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: «Мозаика-синтез», 2006

2. М. Ю. Картушина. Быть здоровыми хотим. Москва ТЦ Сфера, 2004

3. Т. А. Шорыгина. Беседа о здоровье. Творческий центр г. Москва, 2008

































Отчет о проведении педагогической гостиной на тему:

«Особенности формирования слагаемых здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста»

14 сентября 2018года, я, Смирнова Марина Николаевна воспитатель первой квалификационной категории, провела педагогическую гостиную на тему «Особенности формирования слагаемых здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста». На ней присутствовали воспитатели: Горелова Н. Е., Полецкая И. В., Пащенко И. М., Дронова Е. Г., Зайцева Е. А.

Тема эта очень актуальна, в данный момент ей уделяется много внимания. Мы рассмотрели вопросы, осуществляющие формирование здорового образа жизни, выделили компоненты здоровья. Поставили цели и задачи слагаемых здорового образа жизни. Рассмотрели работу по проведению профилактических мероприятий, способствующих снижению заболеваемости детей, выделили основы здоровьесберегающих технологий.

Я предложила коллегам использовать в своей работе пособие Шорыгиной Т. А. «Беседы о здоровье», где дети учатся заботиться о своем здоровье, у них воспитывается стремление быть здоровыми. Для усвоения гигиенических навыков можно использовать различные дидактические игры, беседы.

Мы так же обсудили вопросы по взаимодействию воспитателей, родителей и детей по формированию здорового образа жизни.

По окончании педагогической гостиной мы сделали вывод, что этой теме необходимо уделять особое внимание.

















Муниципальное автономное

дошкольное образовательное учреждение

города Рязани «Детский сад № 148»

Конспект интегрированного занятия по здоровьесбережению «Даёт силы нам всегда витаминная еда» - Рисунок 1

390039 г. Рязань, ул. Бирюзова, дом 22-А, телефон: 36-40-82, 36-73-60 (факс), ИНН 6229024997









ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ НА ТЕМУ:

«ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СЛАГАЕМЫХ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»











Подготовила воспитатель

I квалификационной категории

Смирнова Марина Николаевна











Рязань, 2018 г.

Консультация для родителей

«Формирование правильной осанки у детей»

Осанка, или привычная поза, приобретается, вырабатывается в течение всего периода роста. Таким образом, осанка-это приобретенное человеком в процессе роста и развития привычное, непринужденное положение тела, сохраняемое в покое и при движении. Четкие физиологические изгибы позвоночника называются физиологическими, т. е. правильными, нормальными кривизнами, образуются у дошкольника к 6-7 годам. Они играют очень важную роль в предохранении внутренних органов от толчков и сотрясений, так как позволяют позвоночнику пружинить при движениях и удерживать равновесие тела.

Одновременно с физиологическими кривизнами позвоночника, определяющими состояние тела, начинает формироваться и привычное положение отдельных его частей: головы, плеч, лопаток, грудной клетки, живота и др., т. е. начинает определятся осанка. Правильной осанкой человека считается такое положение тела, когда все изгибы позвоночника равномерны и умеренно выражены. Голова и туловище держатся прямо, плечи слегка отведены назад и чуть опущены, грудь развернута, лопатки прилегают к спине, живот подтяну, т коленные суставы выпрямлены. При хорошей осанке у дошкольника мышцы, особенно мышцы, удерживающие позвоночник в правильном положении, должны быть умеренно напряжены. При умеренно выраженных кривизнах позвоночника голова должна держаться прямо, плечи на одном уровне, слегка развернутые, грудь слегка выдвинутой вперед, живот умеренно подтянутым, ноги в коленных суставах прямыми.

Очень часто родители требуют от дошкольника напряженных поз, считая это хорошей осанкой. Между тем, чрезмерное напряжение мышц делает осанку неестественной, напряженной и некрасивой и, главное, быстро утомляющей ребенка. Быстрый темп развития ребенка дошкольного возраста делает его весьма неустойчивыми и подверженными влиянию отрицательных факторов. Влияние ряда отрицательных факторов и вызывает различные нарушения осанки. Вялая осанка у дошкольников – это часто первые признаки намечающегося нарушение осанки. Одной из основных причин формирования вялой осанки является слабое развитие мускулатуры. Положение отдельных частей тела и производит впечатление утомленного и заболевшего.

Одним из часто встречающихся дефектов осанки является, так называемая плоская спина, встречается как у отстающих в развитии детей, так и у растущих быстрее нормы, но с недостаточно развитой мускулатурой туловища. При этом дефекте осанки из-за слабости мышц спины дети не могут долго удерживать тело в одном положении, быстро устают и постоянно его меняют. Плоская спина предрасполагает к образованию боковых искривлений позвоночника – сколиоза.

Дети дошкольного возраста часто страдают так называемой сутуловатостью, которая характеризуется увеличением грудной кривизны позвоночника и свисанием плеч вперед. Дефекты осанки сильно отражаются на состоянии нервной системы. Ребенок становится раздражительным, капризным, часто плачет.

Основными причинами возникновения дефектов осанки являются следующие:

1. Общее недостаточное развитие мускулатуры ребенка.

2. Неравномерное развитие мышц (спины, живота, бёдер, удерживающих позвоночник в правильном положении.

3. Неудовлетворительный общий режим жизни ребенка (недостаточный или чрезмерный пассивный отдых, отсутствие прогулок на свежем воздухе, недостаточный сон и т. д.)

4. Неправильный режим питания.

5. Плохие условия сна (неудобная, слишком мягкая или слишком жесткая, короткая постель и т. д.)

6. Не соответствующая росту ребенка мебель – стол, стул, кровать.

7. Неудобная одежда, сдавливающая грудную клетку.

8. Неправильные позы и плохие привычки. К таким дурным привычкам следует отнести следующее:

- стоять с опорой на одну и ту же ногу, что ведет к боковому искривлению позвоночника;

- неправильно сидеть за столом, опуская локоть одной руки, сгибая спину, с висящими в воздухе ногами или подкладыванием одной ноги на сидение стула;

- рассматривать картинки и рисовать лежа в постели на боку. Это ведет к боковым искривлениям позвоночника и нарушение осанки

9. Однообразные движения, например отталкивание одной и той же ногой при езде на самокате, прыжки только на одной и той же ноге при игре в «классы» и др.

Надо стремиться не только устранять неблагоприятные факторы, но и создавать условия, способствующие развитию мускулатуры, образованию правильных кривизн позвоночника и угла наклона таза, выработки у ребенка правильных навыков в держании своего тела. Как известно, правильный режим создает здоровую основу для нормального роста и развития организма и предотвращает многие заболевания. В двигательном режиме дошкольников важное место должно занимать обучение детей правильным рабочим позам и положениям во время отдыха.

Родители при замеченных нарушениях должны немедленно обращаться к врачу. Причем целесообразнее, чтобы осмотр был произведен специалистом, который без промедления может дать нужные советы и назначить лечение. Родители должны знать, что при лечении дефектов осанки ведущее место занимают регулярные занятия специальной лечебной физической культурой. Вы должны помнить, что стойкое исправление дефекта может быть достигнуто только при систематическом и упорном лечении.













Консультация для родителей «Забота о здоровье ребенка»

   Забота о здоровье ребенка является самой важной задачей. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован.

   В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

   Находясь длительное время в неблагоприятных условиях, малыш получает перенапряжение адаптационных возможностей организма. Это приводит к истощению  иммунной системы. Обостряются и развиваются хронические заболевания различных систем и органов.

   Рост количества и сложности заболевания зависит не только от био-социальных факторов, но и от двигательной активности ребенка в течении дня. К сожалению сегодня многие дети предпочитают  просмотр мультфильмов и компьютерные игры подвижным играм. Родители очень редко имеют возможность и желание проводить с ребенком время на свежем воздухе. К несомненным минусам относится и тот факт, что родители некоторые курят, и зачастую это происходит в присутствии малыша. Таким образом формируется не только отношение к курению как к норме, но сжигается остаток кислорода, так необходимого растущему организму.

   Что же могут сделать родители для приобщения детей к здоровому образу жизни?

  • Прежде всего, необходимо активно использовать свободное время для повышения двигательной активности всех членов семьи. (прогулки на свежем воздухе, желательно подальше от городского шума и загазованности, утренняя гимнастика, подвижные игры, занятия со спортивным оборудованием…)

  • Очень важно соблюдать строго режим дня, рекомендованный педиатрами и установленный в детском саду.

  • Ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический климат.

   Ссоры в присутствии ребенка в одних случаях способствуют возникновению у него невроза, а в других усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы. Все это существенно снижает защитные возможности детского организма. Наше раздражение механически переходит и на ребенка.

 Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально относиться к тому, что видится, воспринимается, слышится.

  • Организация полноценного питания – включение в рацион продуктов, богатых

витаминами А, В, С и Д, минеральными солями (кальцием, фосфором, железом, магнием, медью), а также белком. Все блюда для детей желательно готовить  из натуральных продуктов, нерафинированных, без добавок и специй и консервантов. Чаще включать в рацион детей творог, гречневую и овсяную каши.

 Немаловажное значение имеет режим питания, то есть соблюдение определенных интервалов между приемами пищи.

  • У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем раньше ребенок получит представление о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни. Если же ребенок насильно принуждают заниматься физкультурой, а также соблюдать правила гигиены, то ребенок быстро теряет интерес к этому.

  • Тяжелые последствия для здоровья ребенка имеют травмы и несчастные случаи. Необходимо дома оградить ребенка или научить правильно пользоваться предметами, которые могут представлять опасность для жизни ребенка?

Дети очень любознательны и во всем стараются подражать нам, взрослым. Они могут включать электронагревательные приборы, любят играть с мелкими предметами.

   Замечено: в тех семьях, где взрослые болеют мало, и дети, как правило, здоровы.

Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Чем больше мы будем ребенку показывать и рассказывать о здоровье, тем лучше для его развития.

   Предлагаем Вам поддержать работу детского сада и внедрять здоровый образ жизни в семью.

Помните, здоровье ребенка в ваших руках!

Здоровье ребёнка в наших руках!

В современном обществе, в 21 веке, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к ребёнку, к его знаниям и способностям. Забота о здоровье ребёнка стала занимать во всём мире приоритетные позиции. Любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровый и развитый ребёнок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован.

В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребёнка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. По данным обследований, только 5-7% детей рождаются здоровыми, 2-3% имеют I группу здоровья. На первый взгляд наши дети здоровы и нет причин волноваться. Но что такое здоровье? По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Факторы, влияющие на состояние здоровья:

20%-наследственность;

20%-экология;

10%-развитие здравоохранения;

50%-образ жизни.

Что такое ЗОЖ? (здоровый образ жизни)

1.     Рациональное питание.

2.     Соблюдение режима.

3.     Оптимальный двигательный режим.

4.     Полноценный сон.

5.     Здоровая гигиеническая среда.

6.     Благоприятная психологическая атмосфера.

7.     Закаливание.

Факторы городской окружающей среды отрицательно сказываются на развитии и здоровье ребёнка. Но рост количества детских заболеваний связан не только с плохой экологической обстановкой, но и с самим образом жизни семьи ребёнка, во многом зависящим от семейных традиций, характера двигательного режима. В нашем детском саду проводилось анкетирование родителей на тему « Существуют ли традиции физического воспитания в вашей семье». Положительный ответ дали лишь 32% опрошенных. А ведь при недостаточной двигательной активности ребёнка неизбежно происходит ухудшение здоровья, снижение физической работоспособности. Так давайте же будем бороться за эти 50%, чтобы они были процентами здорового образа жизни.

ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ!

1.     Прежде всего, необходимо активно использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду, ультрафиолетовые лучи солнечного света, чистый воздух, фитонцидные свойства растений, так как естественные силы природы представляют собой привычные компоненты окружающей среды и необходимы для жизнедеятельности организма.

2.     Ребёнку необходим спокойный, доброжелательный психологический климат. Перебранка в присутствии ребёнка способствует возникновению у него невроза или усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы. Всё это снижает защитные возможности детского организма. Учитывая это , мы всегда должны стараться быть в хорошем настроении. Вспомните, стоит нам улыбнуться-сразу становится легче, нахмуриться -подкрадывается грусть. Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально относиться к тому, что мы видим и слышим.Так давайте же больше улыбаться и дарить радость друг другу!

3.     Правильно организованный режим дня: оптимально сочетаемые периоды бодрствования и сна детей в течение суток. Режим дисциплинирует детей, способствует формированию полезных привычек, приучает их к определённому ритму. Прогулка – один из существенных компонентов режима дня. Этот наиболее эффективный вид отдыха, повышает сопротивляемость организма, закаляет его. Хорошо сочетать прогулку со спортивными и подвижными играми. Важная составляющая часть режима – Сон. Важно, чтобы малыш засыпал в одно и то же время (и днём и ночью).Домашний режим ребёнка должен быть продолжением режима дня детского сада, и особенно в выходные дни.

4.     Полноценное питание: включение в рацион продуктов, богатых витаминами А,В,С и Д, минеральными солями и белком. Все блюда желательно готовить из натуральных продуктов, нерафинированных, без добавок, специй и консервантов. Чаще включать в рацион детей творог, гречневую и овсяную кашу. Важен режим питания – соблюдение определённых интервалов между приёмами пищи.

5.     Формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем раньше ребёнок получит представление о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, тем раньше он будет приобщён к здоровому образу жизни. Если же ребёнка насильно принуждают заниматься физкультурой и соблюдать правила гигиены, то ребёнок быстро теряет интерес к этому. При поступлении ребёнка в школу важным является уровень его физического развития. Принцип «не навреди» должен быть заложен в основу воспитания и развития ребёнка.

6.     Для укрепления здоровья эффективны ходьба и бег, которые предохраняют организм человека от возникновения болезней. Они обладают выраженным тренирующим эффектом и способствуют закаливанию организма. Что такое закаливание? Повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию ряда факторов окружающей среды путём систематического кратковременного воздействия на организм этих же факторов в малых дозах. В результате закаливания организм приспосабливается к меняющимся условиям окружающей среды. Закаливание имеет большее значение для ослабленного ребёнка , чем для здорового. Наряду с традиционными методами закаливания (воздушные ванны, водные ножные процедуры, полоскание горла), широко используются и нетрадиционные:

  • Контрастное воздушное закаливание (из тёплого в холодное помещение);

  • Хождение босиком, при этом укрепляются своды и связки стопы, идёт профилактика плоскостопия. В летний период дайте детям возможность детям ходить босиком по горячему песку и асфальту, по мелким камушкам и шишкам, которые действуют как сильные раздражители. Тёплый песок, мягкий ковёр, трава действуют успокаивающе. При ходьбе босиком увеличивается интенсивность деятельности почти всех мышц, стимулируется кровообращение во всём организме, улучшается умственная деятельность.

  • Контрастный душ – наиболее эффективный метод закаливания в домашних условиях.

  • Полоскание горла прохладной водой со снижением её температуры – метод профилактики заболевания носоглотки.

 Если вы хотите видеть своего ребёнка здоровым – надо ежедневно проводить закаливающие процедуры. Минимальное закаливание – воздушные и водные процедуры, правильно подобранная одежда.

VII. Чтобы повысить защитные силы организма ребёнка, рекомендуется приём витаминов. Витамины участвуют в обмене веществ и регулируют отдельные биохимические и физиологические процессы.

VIII. Удар по здоровью ребёнка наносят вредные наклонности родителей. Не секрет , что дети курящих отцов и матерей болеют бронхолёгочными заболеваниями чаще, чем дети некурящих.

ПОМНИТЕ _ ЗДОРОВЬЕ РЕБЁНКА В ВАШИХ РУКАХ!!!

КОДЕКС ЗДОРОВЬЯ

Помни – здоровье не всё, но все без здоровья – ничто!

Здоровье нужно не только тебе , но и людям которых ты обязан защищать и помогать.

Здоровье не только физическая сила, но и душевное равновесие.

Здоровье  – это твоя способность удовлетворять в разумных пределах свои потребности.

Здоровье – это физическая и гигиеническая культура нашего тела: нет ничего красивее человеческого тела.

Здоровье – это стиль и образ твоей жизни.

Ходи периодически по земле босиком – земля даёт нам силу, отводит из тела лишнее электричество.

Учись правильно дышать – глубоко, ровно, спокойно.

Семья – наша опора и наше счастье, делай в семье так, чтобы каждый член семьи чувствовал свою нужность и зависимость друг от друга.

Здоровье – это любовь и бережное отношение к природе: природа не брат и не сестра, а отец и мать человечества.

Хочешь быть здоровым, подружись с физической культурой, чистым воздухом и здоровой пищей.

Помни – солнце наш друг, и все мы дети солнца, но с его лучами не шути: загорание не должно стать сгоранием на солнце.

Здоровье – социальная культура человека, культура человеческих отношений.

Люби нашу землю – мать и кормилицу, бережно относись к ней и ко всему живому, чему она дала жизнь. Хочешь жить, люби жизнь.

Здоровье – наш капитал. Его можно увеличить, его можно и прокутить. Хочешь быть здоровым – будь им!











Роль утренней зарядки в укреплении здоровья детей

Значение утренней гимнастики для детей трудно переоценить. Зарядка – это главный шаг приучения ребенка к физкультуре. В последнее время основные увлечения детей сильно изменились (компьютер, видео игры). Такое понятие, как гиподинамия становится все более распространенным. Сидячий образ жизни, малоподвижные игры, приводят к недостатку движения, а это негативно сказывается на здоровье любого организма, тем более детского. И если взрослому легко объяснить всю пользу физкультуры, то ребенка надо увлекать. Именно поэтому очень важно проводить правильную утреннюю зарядку.
Практически все люди начинали и начинают свой день с утренней зарядки. Это не значит, что каждый из них делал махи руками, прыгал, приседал и т.д. М.М. Пришвин, например, совершал длительные прогулки по лесу. Утренняя зарядка должна быть индивидуальна, только в этом случае она принесет пользу. Как же составить свой комплекс зарядки? Прежде всего, нужно знать, что утренняя гимнастика предназначена не для тренировки, а для подготовки организма к активной дневной деятельности.
Очень часто родители сталкиваются с тем, что ребенок отказывается выполнять те или иные задания и упражнения. Не нужно его ругать. Возможно, ему тяжело выполнять их или просто неинтересно. И тут к вам на помощь придет ваша фантазия. Вместо простых махов руками можно предложить ребенку стать птичкой и полететь в теплые края, можно превратиться в зайчиков и прыгать от кустика к кустику, можно стать косолапым мишкой, который собирает шишки, и тогда приседания не покажутся ребенку такими скучными и рутинными.
Вот несколько советов по проведению зарядки с вашим малышом:
Совет № 1.Правильно выбирайте упражнения, и конечно же количество повторений. По мере взросления ребенка увеличивайте сложность и количество упражнений.
Совет № 2.Следите за состоянием вашего ребенка. Дыхание должно быть ровным и ритмичным. Пульс не должен превышать 150 ударов в минуту.
Помните, что утренняя гимнастика должна подготовить организм ребенка, пробудить его, а не перегрузить. Поэтому не стоит давать малышу чрезмерную нагрузку, ведь это может привести к тому, что ребенок просто потеряет интерес к физическим упражнениям.
Совет № 3.Амплитуду движений, их скорость и интенсивность необходимо увеличивать постепенно.
Не стоит резко начинать то или иное упражнение. Сначала нужно делать медленно, чтобы избежать травм, затем уже быстрее и ритмичнее. Начинать зарядку нужно с упражнений для мышц плечевого пояса и заканчивать прыжками и подскоками. В конце утренней гимнастики рекомендуются упражнения на восстановление дыхания, такие как ходьба в умеренном темпе, ходьба на носочках как «мышки» и с выполнением дыхательных упражнений.
Совет № 4.Упражнений должно быть не более 5 –8.
Совет № 5.Комплекс упражнений периодически надо менять.
Обычно, комплекс утренней гимнастики меняется каждые 2 недели, но если ребенку очень понравились какие-то определенные упражнения, то можно их оставить. Ведь главная цель – это привить интерес к здоровому образу жизни. Например, в упражнении с приседаниями можно первые 2 недели поиграть в лилипутов и великанов, а потом превратиться в лягушонка, который спрятался и ждет, когда же пролетит комарик, чтобы его поймать, высоко выпрыгивая вверх. Здесь, родители, широкий простор для вашей фантазии!

Совет № 6. Время проведения зарядки 10 – 12 минут.
Не стоит перегружать утреннюю гимнастику упражнениями, иначе вы добьетесь обратного эффекта: не взбодрите ребенка, а только утомите. А вам это не нужно! Учитывайте это!
Совет № 7. Хвалите своего малыша!
Высокая самооценка – один из мощных стимулов для ребёнка выполнять любую работу, будь то домашнее задание или утренняя гигиеническая гимнастика. Всемерно поддерживайте в своём ребёнке высокую самооценку — поощряйте любое его достижение, и в ответ вы получите ещё большее старание. На занятиях физической культурой необходимо выдерживать единую «линию поведения» обоих родителей – не должно быть противоположных распоряжений (мама – «хватит бегать»; папа – «побегай ещё минут пять»). Если это происходит, ни о каком положительном отношении ребёнка к физкультуре просто не может быть и речи.
Совет № 8. Не ругайте своего ребенка!
Не ругайте своего ребёнка за временные неудачи. Ребёнок делает только первые шаги в неизвестном для него мире, а потому он очень болезненно реагирует на то, когда другие считают его слабым и неумелым. Особенно остро это проявляется, если родители не знают, как дать ребёнку понять, что они уважают его чувства, желание и мнения.

И самое главное, дорогие наши мамы и папы, будьте живым примером для подражания для своего ребенка! Если вы любите физкультуру и спорт, то и ваш малыш, глядя на вас, тоже обязательно полюбит физические упражнения!!!
И будьте здоровы!!!









Консультация для родителей

«Движение и здоровье детей»

Насколько важно движение в человеческой жизни - известно каждому. Но между знанием и практикой часто расстояние бывает очень большим. А между тем известно также и то, что люди, тренирующие свою мышечную систему пусть даже совсем небольшой, но обязательно повседневной активностью гораздо менее подвержены несчастным случаям и болезням. Статистические данные из практики детских врачей врачебных комиссий и страховых компаний свидетельствуют о чрезвычайной важности движения и правильного питания в жизни детей и взрослых. 

Те нарушения здоровья, которые возникают в детстве, с возрастом становятся все более выраженными и ведут к ограничению возможностей ребенка, снижению его работоспособности и в итоге — к серьезным заболеваниям. Но, к счастью, в любом возрасте переход к здоровому образу жизни помогает заметно нормализовать состояние ребенка и взрослого. Вспомним притчу:

Жил был мудрец. К нему все шли за советом, его все уважали. Но среди всех был один завистник. Он сказал, что мудрец не такой уже умный, и он может это доказать. «Я задам вопрос, на который он не сможет ответить. Я поймаю бабочку, зажму ее в руках и спрошу: - «Что у меня в руках: живое или не живое?». Если он скажет: «Не живое.», я выпущу ее. Если он скажет: «Живое.», я ее задавлю, и он будет неправ».

Завистник на глазах у толпы подошел к мудрецу с зажатой в руках бабочкой и спросил: «Отгадай, что у меня здесь: живое или не живое?». «Все в твоих руках!» - ответил мудрец.

Эта притча как нельзя лучше подходит к вопросу об ответственности человека за свое здоровье — оно в руках каждого из нас, и каждый сам выбирает тот образ жизни, который или обеспечит ему здоровье, или приведет к болезни.

Очень простые, нескучные советы родителям по проблеме: «Движение и здоровье»

Человеческий мозг, особенно это касается бессознательного мышления, напитывается впечатлениями. В дальнейшем 80% нашей деятельности руководствуется этим бессознательным опытом. Поэтому чрезвычайно важную роль играют просвещения детей в вопросах потребностей здорового тела, обучение, тренировка, как в детском саду, так и в семье. Детям необходимо объяснять значимость не только тех или иных действий и привычек, но и это главное – подавать собственный пример.

Делайте утреннюю зарядку, больше двигайтесь, занимайтесь физкультурой и спортом, ведите здоровый образ жизни, привлекайте к активным действиям детей и они вырастут здоровыми и преуспевающими людьми. Родители для детей – непререкаемый авторитет, пример для подражания.

Уже с малых лет учите детей беречь свое здоровье и заботиться о нем. Совместные занятия сплачивают, объединяют детей и взрослых. Позиция родителей во многом определяет отношение детей к физической культуре и спорту. Если взрослые ведут здоровый образ жизни, регулярно вместе с детьми выполняют хотя бы простейшие физические упражнения, подвижны, легки на подъем, это является «благодатной почвой», на которой взойдут добрые всходы – крепкие, здоровые, любящие физкультуру дети.

Только говорить о значимости здоровья – это мало.

Надо предпринимать повседневные пусть мелкие, но обязательно многочисленные шаги. Тогда непременно сложится тот здоровый фундамент, на котором в дальнейшем может быть выстроено прекрасное здание человеческой жизни.

Чаще участвуйте в физкультурно-спортивных мероприятиях, проводимых в детском саду. Дети радуются присутствию взрослых и гордятся своими родителями. Спортивные праздники, в которых соревнуются семейные команды, сплачивают семью, приносят много радости и запоминаются взрослым и детям надолго.

Устраивайте праздники детям дома, не жалейте для этого времени и сил. Все это окупится здоровьем вашего ребенка, его активной жизнеутверждающей позицией, дальнейшим преуспеванием в жизни.

Лучшие дни проведения – суббота, воскресенье, праздники, каникулы, отпуск.

Командовать может любой – мама, папа, дедушка, бабушка, сын или дочь, тетя, дядя и т.д.

Можно «периоды» разделить и тогда каждый отвечает за свое «мероприятие» свой отрезок времени.

Утром, еще в постели сделайте несколько упражнений по растяжке мышц:

- Лечь на спину, вытянув ноги и руки, потянуться всем телом;

- Напрячь стопы ног, носочки;

- Отводя руки далеко за голову, расправить ладони, вытянуть пальцы, вдохнуть;

- Затем расслабиться, перенеся руки вдоль туловища, выдохнуть.

Упражнение хорошо сопровождать мыслями или словами, произнося их шепотом или вслух: «Доброе утро! Как хорошо! Я здоров! Все здоровы! Я люблю свою семью!»

- Из того же исходного положения, подложив руки, согнутые в локтях под голову, вытянув ноги (можно зацепиться носками за спинку кровати или спрятать их под сложенное валиком одеяло), сделать несколько полуподъемов верхней части туловища, не отрывая ног от кровати.

- Лежа на спине, прямые руки вдоль туловища, или согнутые в локтях под головой, несколько раз приподнять ноги вверх, стремясь сделать «прямой угол».

- Продолжая лежать на спине выполнить несколько вращательных движений ладонями и стопами в одну и в другую сторону.

- Из положения, лежа на спине, вытянув руки и ноги перевернуться на один бок, на спину, на другой бок, на живот.

- Из исходного положения лежа на животе, вытянув руки и ноги, сделать «лодочку», прогнувшись в спине, приподнять голову, верхнюю часть туловища, ноги.

Сказать: «Хорошо! Очень хорошо!» Встать.

Повторять упражнения стоит от двух до четырех раз с улыбкой и хорошим настроением.

Общий подъем, команда, доносящаяся из другой комнаты, очень бодрят, объединяют всю семью общей идеей, общим действием, общим веселым настроением, насыщают всех положительными эмоциями.

«Всем – здравствуйте! Здравствуйте все!»

Совместная гимнастика в большой комнате или коридоре – что может быть лучше?! Упражнения самые простые и доступные всем членам семьи от самого маленького до самого большого. Особенно хороши импровизации и имитационные движения.

Душ! От этой утренней процедуры все, особенно дети, получат наслаждение настоящего веселого водного праздника.

Теперь за аппетитный завтрак! Ведь это важнейшая трапеза дня. Поэтому не завтракаем на ходу. Красиво накрытый стол, любимые блюда, родные лица – как это здорово! За завтраком ведем мирные разговоры о предстоящем дне, в том числе о потребностях организма.

Затем всевозможные спокойные подвижные дворовые игры, инициаторами которых будут все члены семьи. Бабушка и дедушка предложат поиграть в старые народные игры, папа и мама – в игры своего детства, дети – в современные подвижные игры. Интересно и полезно будет всем. Поиграйте в такие игры, как: «Фанты», «Да и нет не говорить», «Лото», «Горелки», «Салки», «Квач», «Жмурки», «Прятки», «Казаки-разбойники», «Замри», «Краски».

Из дома – на улицу, на природу.

Обязательны прогулка или экскурсия, поездка, турпоход, посещение культурно-развлекательных заведений, парков, детских аттракционов, театров. Полезны разговоры о благотворном влиянии природы и отдыха на здоровье.

Пообедать можно в пункте общественного питания. Это приятно и интересно, способствует социально-коммуникабельному развитию детей.

Посидите на скамейке, полюбуйтесь небом, рекой, деревьями, цветами и т.п., спокойно подышите – это так умиротворяет, способствует расслаблению, глубокому отдыху.

Можно еще активно подвигаться. Или посетить кинотеатр. Важно, чтобы в течение дня ребенок выполнял различные упражнения: потянись, а потом расслабь мышцы, и у тебя появится ощущение тепла во всем теле, напряги мышцы спины, сведи и разведи лопатки, стань прямо, опусти и подними голову несколько раз и у тебя будет красивая осанка.

Вечером дома общий ужин, гигиенические процедуры, спокойные игры, семейное чтение (лучше сказок или занимательных историй – их любят все). Если вы не можете без телевизора, посмотрите вместе интересную передачу, но не долго – детям вредно.

Отход детей ко сну. «Спокойной ночи!» Очень хорошо, если детям споют колыбельную песенку, посидят возле него с добрыми словами – такие минуты запоминаются на всю жизнь, они убеждают ребенка в собственной защищенности,  в значимости для семьи, пробуждают в нем душевный покой, укрепляют здоровье, помогают быть уверенным и успешным.



Рекомендации для родителей

Здравствуй, детский сад!

Родителям рекомендуется

1.Выучить имена и отчества сотрудников группы. Допускаются ответы в любом звуковом исполнении

  • Как зовут логопеда? —

  • Как зовут воспитателей? —

  • Как зовут помощника воспитателя?        —

2. Учить детей употреблять слова приветствия и прощания:

  • Что говорят, когда здороваются? - Здравствуйте.

  • Как здороваются утром? - Доброе утро.

  • Как здороваются днём? - Добрый день.

  • Как здороваются вечером? - Добрый вечер.

  • Как прощаются? - До свидания.

Дети должны знать:

  • имена, отчества воспитателей и других работников детского сада;

  • названия предметов мебели, игр, игрушек, пособий, место их нахождения и правила обращения с ними;

  • расположение, назначение и название комнат и групп в дет­ском саду: кухня, музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет логопеда,   кабинет заведующего, каби­нет врача, прачечная;

  • названия профессий работников детского сада: логопед, вос­питатель, няня, медицинская сестра, повар, завхоз и т.д.

Расширение словарного запаса детей:

названия: группа, спальня, коридор, раздевалка, туалет, кабинет и др.;

признаки: большая, маленькая, светлая, чистая, широкая, узкий, высокий, низкий;

действия: играть, кушать, заниматься, рисовать, лепить, резать, клеить, считать, писать, читать, спать, гулять и т.д.











Рекомендации для родителей

«Дикие животные»

Уважаемые родители!

Рассмотрите с детьми на картинке лису, медведя, волка, зайца, белку. Объясните, как они называются все вместе (дикие животные), почему? (Потому что живут в лесу.) Выучите названия жилищ этих животных: для белки - дупло, для лисы - нора, для волка - логово, для медведя - берлога. Задайте вопросы: Где живет белка? - Белка живет в дупле. (Волк, лиса, медведь). Следите за четким произнесением предлога ви окончаний. Выучите названия детенышей: у лисы - лисёнок, лисята; у волка - волчонок, волчата; у медведя - медвежонок, медвежата; у зайца - зайчонок, зайчата; у белки - бельчонок, бельчата. Поиграйте в следующие игры: "Чей хвост?" - у лисы - лисий (волчий, медвежий, заячий, беличий); "Накорми зверей" - Кому дадим мёд? - Мед дадим медведю. Кому дадим мясо? - ... Кому дадим орехи? - ... Кому дадим морковку? - ...; "Хлопки" со словами: заяц, лиса, волк, медведь, белка, нора, логово, берлога, дупло.
Источник -
О.В.Жохова, Е.С.Лебедева "Домашние задания для детей средней логопедической группы ДОУ".





Рекомендации для родителей

"День защитника Отечества" 

 

Уважаемые взрослые!

Побеседуйте с ребенком о празднике, расскажите о профессиях военных: лётчике, моряке, пограничнике, танкисте, ракетчике, десантнике. Расскажите о том, что они охраняют покой мирных граждан, защищают родную землю от врагов. Помогите разделить слова на слоги: лёт-чик, мо-ряк, ра-кет-чик, тан-кист, по-гра-нич-ник, де-сант-ник. Прочитайте и предложите выучить стихотворение. Следите за тем, чтобы ребёнок правильно произносил звуки, говорил чётко, ясно, выразительно.

Наша Армия
На горах высоких, на степном просторе
Охраняет нашу Родину солдат.
Он взлетает в небо, он уходит в море,
Не страшны защитнику дождь и снегопад.
Шелестят берёзы, распевают птицы,
Подрастают дети у родной страны.
Скоро я в дозоре встану на границе,
Чтобы только мирные снились людям сны. (В.Степанов.)
По материалам Н.В.Нищевой "Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР".


Родителям рекомендуется

«Моя Родина»

  • Рассмотреть флаг России и объяснить значение цветов на флаге.

  • Прочитать ребёнку отрывок из текста рассказа К.Д. Ушинского «Наше Отечество». 

Наше отечество, наша  Родина – матушка – Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили наши отцы и деды. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, а матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку. Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств, но одна у человека родная мать, одна у него и Родина.

Провести беседу по тексту, добиваясь полного ответа на вопросы:

- Почему Родину еще называют отечеством?

- Почему Родиной?

- Почему матерью?

- Почему человеку дорога Родина?

Дидактические игры и упражнения

 

Учить ребёнка образовывать родительный падеж множественного числа существительных.

Игра «Чего в России много?»

  • Один город, в России много (чего?)

  • В России много городов. Много: сёл, деревень, рек, морей, гор, полей.

Учить ребёнка отвечать на вопрос полным ответом:

  • Что можно делать в аптеке? - В аптеке можно покупать лекарства.

  • Что можно делать - в магазине...

  • в парикмахерской-

  • в сквере-

  • в больнице в школе в кафе-

  • в парке на вокзале-

  • в музее на рынке-

 

Объяснить ребёнку смысл поговорки

Родимая сторона - мать, а чужая — мачеха.













Рекомендации для родителей

«Я и моя семья»

Уважаемые родители!

 Рассмотрите с ребенком семейные фотографии, побеседуйте о том, кто на них изображен. Расскажите ребенку, где и кем работают члены семьи. Если есть семейные традиции, расскажите о них ребенку.

* Прочитайте ребёнку русскую народную потешку

"Семья".

 Как у нас семья большая да весёлая.
Два у лавки стоят, два учиться хотят,
Два Степана у сметаны объедаются.
Две Дашки у кашки питаются.
Две Ульки в люльке качаются. 
*
Пальчиковая гимнастика

"Семья"

Папа, мама, брат и я (Правой рукой загибаем на левой руке по одному пальчику, начиная с большого)

Вместе - дружная семья (Показываем крепко сжатый кулачок левой руки).

Раз, два, три, четыре (Левой рукой загибаем на правой руке по одному пальчику, начиная с большого),  

Все живём в одной квартире (Показываем крепко сжатый кулачок правой руки).

Памятка для родителей «Формирование ЗОЖ у детей ДОУ»

Готовность к здоровому образу жизни не возникает сама собой, а формируется у человека с ранних лет, прежде всего внутри семьи, в которой родился и воспитывается ребенок.

Формы совместного отдыха детей и родителей:

1. Совместная интеллектуальная деятельность: интеллектуальные семейные игры, разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок, составление собственных кроссвордов.

2. Совместная творческая деятельность: оформление поздравления родственникам, подготовка квартиры к празднику, выполнение каких-либо художественных работ.

Это чувство любви к самому себе с достоинством и уважением. От того как мы родители сегодня относимся к своим детям зависит отношение детей завтра к нам — родителям, а также отношение наших детей к своим будущим детям.

3. Совместная трудовая деятельность: уборка в квартире, благоустройство территории вокруг своего дома, выполнение работ на приусадебном участке.

4. Совместная спортивная деятельность: посещение тренажерного зала, бассейна, спортивные занятия на стадионе всей семьей, лыжные семейные прогулки.

5. Совместные подвижные, сюжетно-ролевые игры.

Хорошее здоровье - это образ жизни. Это стиль жизни, который человек выбирает для себя, если хочет достичь наивысшего благополучия. Считается, что все, что ни делает человек, так или иначе отражается на состоянии его здоровья.

Хорошее здоровье - это не фиксированное состояние, а непрерывно протекающий процесс. Человек может двигаться к доброму здоровью, будучи практически здоровым или даже инвалидом. Доброе здоровье включает в себя все цели в жизни человека, его интересы и привычки. В нем всему есть место.







Памятка для родителей «Правила детского сада»

Прием детей осуществляется ежедневно с 7:00 до 8:15, кроме выходных и праздничных дней.

Перед тем как вести ребенка в детский сад, проверьте, соответствует ли его одежда времени года и температуре воздуха.

Проследите, чтобы одежда не была слишком велика и не сковывала его движений.

Белье, одежда и прочие вещи должны быть промаркированы (подписаны).

Обувь должна быть легкой, теплой, точно соответствовать ноге ребенка, легко сниматься и надеваться.

Чтобы избежать случаев травматизма, родителям необходимо проверить содержимое карманов в одежде ребенка на наличие опасных предметов (ножницы, вилки и другие предметы).

Категорически запрещается приносить в детский сад острые, режущие, стеклянные и мелкие предметы, таблетки.

Приводить ребенка в детский сад абсолютно здоровым.

Если ребенок заболел, родители в обязательном порядке уведомляют об этом старшую медицинскую сестру или воспитателя группы.

После болезни ребенок принимается в детский сад только со справкой о состоянии здоровья из поликлиники.

Накануне родители уведомляют старшую медицинскую сестру (воспитателя) о выходе ребенка в детский сад после болезни.

Воспитатель может уделить время родителям до 8:15 и вечером после 18:00. В другое время воспитатель работает с группой детей, просьба его не отвлекать.

К педагогам группы, независимо от их возраста, необходимо обращаться уважительно и на Вы, по имени и отчеству.

Избегайте обсуждения при ребенке волнующих Вас проблем, связанных с детским садом.

Спорные вопросы с воспитателем необходимо разрешать в отсутствии детей. Если Вы не смогли решить какой-либо вопрос с педагогами группы, обращайтесь к заведующему, дежурному администратору.

Просим Вас не давать ребенку с собой в детский сад жевательную резинку, сосательные конфеты.

Настоятельно не рекомендуем одевать ребенку золотые и серебряные украшения.

В отпуск воспитанники могут уходить не ранее 1 июня текущего года на 75 дней, с сохранением места в детском саду.

Все дети возвращаются с летних каникул 1 сентября текущего года со справкой об отсутствии контактов с инфекционными больными и о состоянии здоровья из поликлиники.







Памятка для родителей «Кодекс здоровья»

1. Помни: здоровье не все, но все без здоровья – ничто!