Методические особенности формирования навыка смыслового чтения у глухих учащихся на уроках литератур

Библиотека материалов Дум Думыча

Новичихина Инесса Александровна

учитель начальных классов, дефектолог

ГОУ «С(К)ОШ-И I-II, V видов», Молдова

inessanovichihina@gmail.com

Методические особенности формирования навыка смыслового чтения у глухих учащихся на уроках литературного чтения

Смысловое чтение является важным когнитивным навыком для глухих учащихся. Большую роль он играет в жизни глухих учащихся, потому что с помощью чтения и письма глухие учащиеся могут общаться со слышащими. Глухие учатся читать иначе, чем слышащие, они не имеют доступа к звукам речи. Отсутствие доступа к звукам речи влияет на их языковое развитие. Глухие дети получают визуальную информацию через зрительное восприятие.

Для того чтобы приучить ребенка к чтению, особенно если он глухой и может не полностью понимать текст, важно вовлекать его в совместное изучение с учителем. Это включает в себя обсуждение сюжета, постановку вопросов и поиск на них ответов. Следует открыто анализировать поступки персонажей, обсуждать их действия и предсказывать, что они могут сделать дальше, а также помогать ребенку ставить себя на их место. Это позволяет сделать чтение значимой частью жизни ребенка и развить у него любовь к книгам. Только в этом случае можно надеяться на положительные результаты в его восприятии литературы.

У глухих детей возникают сложности в общении с окружающим миром, что затрудняет усвоение социального опыта. То, что слышащий ребенок осваивает интуитивно и без усилий, для глухих требует специального обучения и значительных усилий. Понимание текста и его смысла доступно глухим школьникам в основном с помощью педагогов, которые применяют различные методики и приемы для облегчения восприятия информации.

Умение бегло читать — это лишь одна сторона навыка чтения, которая приходит со временем и практикой. Ключевым аспектом является понимание прочитанного, что значительно сложнее и требует более глубокого анализа текста для глухих детей. Для достижения настоящего понимания текста важна работа с прочитанным материалом. Регулярное взаимодействие с педагогом, который сможет объяснить и разобрать прочитанное, создаст условия для формирования навыков критического мышления и глубокого понимания текста. Основным «секретом успеха» является не столько скорость чтения, сколько качество и глубина понимания текста, что требует времени и активного участия как самого ребенка, так и педагога.

Психолого-педагогические исследования (Н.Г. Морозова, А.Ф. Понгильская, С.А. Зыков) выявили затруднения в понимании не только идейно- тематического содержания читаемых текстов, но и сюжетно-событийной стороны.

На понимание текста глухим ребенком влияет ряд факторов. Основными из них являются:

а) степень близости содержания текста к имеющемуся у ученика жизненному опыту и знаниям;

б) знание значений слов, входящих в состав предложений;

в) характер связей, объединяющих отдельные слова в предложения, предложения - в абзацы, абзацы0;

г) композиционно-стилистические особенности текста.

Выделяются три группы методов:

репродуктивные: объяснение словаря, сплошное чтение, чтение по «цепочке», беседа по содержанию, рассматривание иллюстративного материала, подробный пересказ, рассказ педагога, просмотр фильма.

эвристические или частично-поисковые методы: выразительное и выборочное чтение, аналитическая, проблемная, обобщающая беседа, составление плана, пересказ выборочный, творческий, с лексико-грамматическим заданием, задания на систематизацию материала, иллюстрирование, обращение к товарищам с вопросами по тексту, сравнение текста и иллюстрации, лексические упражнения;

творческие методы: продолжение рассказа, домысливание судьбы персонажа, придумывание иного названия рассказа, работа с загадками и пословицами, отзыв о прочитанном рассказе.

При использовании указанных методов на уроках чтения сделан акцент на такое их сочетание, которое содействует более глубокой умственной и речевой активности детей, направленной на понимание текста, развитие техники чтения и речи, умения строить свои высказывания и делать выводы о прочитанном рассказе.

Существуют три ступени понимания текста:

первая-понимание значения слова, фразы, отрывка;

вторая-понимание мысли на основе прочитанного;

третья-понимание смысла описываемого действия.

Учитывая, что глухие дети имеют ограниченный доступ к звуковой информации и могут испытывать трудности в восприятии языка на слух, для них действительно бывает сложнее формировать богатый словарный запас и разнообразные жизненные шаблоны. Для слышащих детей процесс общения с окружающими, постоянный обмен информациями и наблюдение за социальными взаимодействиями создают много жизненных ситуаций и примеров, что способствует более быстрому осмыслению прочитанных текстов. У слышащих детей есть возможность учиться на опыте окружающих, видеть различные эмоциональные реакции, обсуждать прочитанное и ставить вопросы, что значительно обогащает их понимание. Глухие дети, чтобы овладеть необходимыми навыками, должны развивать способность выделять ключевые слова и смысловые связи.

Обогащение словарного запаса глухих детей — это ключевой аспект их обучения, особенно когда речь идет о работе с новыми текстами и понятиями. Учителю необходимо тщательно подходить к отбору слов, которые будут использоваться в образовательном процессе.

Знакомство с новым текстом начинается с подготовительной работы. Такая работа нужна для правильного восприятия текста:

1. Оживляются и расширяются знания и представления по теме чтения.

2. Идет знакомство с писателем, его жизнью и творчеством.

Далее необходимо уделить время словарной работе.

В новых текстах неслышащие учащиеся встречаются с новыми понятиями и словами. Работа с новыми понятиями и словами очень важна для глухих детей. Они имеют свои особенности восприятия, и использование визуальных образов может существенно облегчить понимание нового материала. Для помощи в освоении незнакомых слов я использую визуальные материалы в виде картинок, находим в словарях синонимы и антонимы, проводим работу по нахождению значений слов в словарях, которая способствует развитию самостоятельности и исследовательских навыков. Такой вид работы полезен не только для улучшения словарного запаса, но и для укрепления навыков чтения и анализа. Проводим игровые элементы и упражнения на запоминание новых слов, играя роли.

Работа с активным и пассивным словарём имеет ключевое значение для развития коммуникативных навыков у глухих детей. Запоминание новых слов вместе с их синонимами помогает расширить словарный запас. Синонимы обогащают язык, позволяя глухому ребенку выражать свои мысли более разнообразно и точно.
Для закрепления словаря на последующих уроках мы пишем небольшие словарные диктанты. Задача словарного диктанта – повторить новые слова, закрепить их значение. Чем больше глухие дети возвращаются к повторению, тем лучше они запоминают эти слова или понятия, и тем больше вероятность того, что их речь будет грамотной. Словарный диктант занимает 3-5 минут времени на уроке. Он может проверяться как учителем, так и взаимопроверкой или самопроверкой.

Я остановлюсь на некоторых приёмах работы с текстами на уроках литературы, приносящих наибольший результат. Один из таких видов – это чтение (знакомство с содержанием). Чтение – это один из ключевых компонентов обучения, который помогает развить навыки самостоятельности и осознанности у детей. Если текст большой, мы делим его на части и с каждой частью работаем отдельно. Задача учителя научить ребенка самостоятельному, осознанному чтению. Когда ребенок читает текст, он обращается к словарю, который дается учителем.

Следующий вид работы с текстом - это работа над углублением понимания прочитанного. Работа над углублением понимания прочитанного через беседы-диалоги является важным инструментом в обучении глухих детей. Этот подход способствует установлению более глубоких связей между текстом и личным опытом ученика, а также развивает критическое мышление и аргументацию.

В форме «Учитель=ученик» намеренно вношу неточности в интерпретацию текста. Например, утверждаю, что герой поступил определенным образом, даже если это не так. Это задание не только развивает критическое мышление, но и демонстрирует важность внимательного чтения. После того как ученик укажет на мои ошибки, обсуждаю его аргументы. Задаю дополнительные вопросы, чтобы углубить обсуждение: "Почему ты так думаешь?", "Как ты пришел к этому выводу?" В конце беседы подвожу итоги и выделяю основные идеи, которые обсуждались. Таким образом мотивирую учеников на дальнейшие размышления и выводы о прочитанном.

В форме «Ученик=ученик» (между группами учащихся). Метод работы в парах или группах, где учащиеся составляют и задают вопросы друг другу, способствует не только усвоению учебного материала, но и развитию важных социальных навыков глухих детей.

Форма «ученик = учитель» повышает уровень вовлеченности учащихся и развивает разнообразные навыки. Она стимулирует детей к анализу и обобщению прочитанного материала, активизирует мысль ребенка, развивает умения рассуждать, высказывать свое мнение об описанных фактах и героях. Учащиеся читают текст и составляют свои вопросы. Важно, чтобы вопросы были разнообразными: от простых фактических до сложных аналитических.

После составления вопросов учащиеся задают их учителю, который отвечает и, при необходимости, углубляет дискуссии, побуждая детей к дальнейшим размышлениям.
В конце занятия подводим итоги, обсуждаем, какие вопросы были наиболее интересными и какие идеи возникли в процессе беседы.

Работа с ключевыми словами текста.

Работа с ключевыми словами позволяет не только углубить понимание текста, но и развить у учащихся навыки анализа и критического мышления. Данный вид работы провожу с использованием карточек, на которых они могут записывать слова (ключевые глаголы и существительные), чтобы создать словарь текста. И тогда мне становится видно, насколько дети правильно понимают смысл прочитанного.

Следующий вид работы – это выборочное чтение. Выборочное чтение использую при ответах на вопросы репродуктивного, эвристического и обобщающего характера. Чтобы ответить на эти вопросы, надо найти и выбрать из текста тематически объединенные факты. Оно позволяет сосредоточиться на ключевых моментах, которые имеют отношение к поставленным вопросам и общей теме произведения. Останавливаясь на таком виде работы с текстом как самостоятельное составление вопросов к прочитанному. Составляя вопросы, учащиеся должны внимательно анализировать текст. Это приводит к более глубокому осмыслению информации и помогает выявить ключевые моменты. Построение правильных вопросов способствует развитию навыков формулировки предложений, что особенно важно для глухих детей. Они учатся использовать различные вопросительные слова и грамматические конструкции. Формулируя вопросы, ученики учатся критически оценивать информацию, задумываться о причинах и следствиях событий в прочитанном. Понимание учащимися значений вопросов: Где? Куда? Откуда? Сколько? Когда? Зачем? и Почему? дают возможность мне выявить степень понимания прочитанного учеником. Используя такой вид работы на уроке, можно:

1. Составить вопросы к определенному прочитанному абзацу или части текста;
2. Составить вопросы ко всему прочитанному произведению.

Составление плана к прочитанному произведению помогает учащимся развивать навыки понимания текста и структурирования информации. План составляем с ключевыми словами, по иллюстрациям к тексту, по вопросам учителя. Учащиеся учатся находить границы эпизодов, выделять главную мысль, формулируют ее либо словами из текста, либо своими словами.

В ходе изучения литературных произведений я применяю элементы технологии продуктивного чтения. На уроке организую своеобразное исследование литературного текста, основанное на умении правильно извлекать информацию из него. Такая работа в силу психофизических особенностей обучающихся с нарушением слуха затруднительна, но приносит положительные результаты осознанности изучаемого рассказа.

На уроках литературного чтения я использую технологии критического мышления.

Ромашка Блума (технология критического мышления)

Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.

Цель - с помощью шести этапных вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя?

Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это вопросы, требующие ответов "да" - "нет" Правда ли, что... Такие вопросы формируют навык ведения дискуссии.

Объясняющие вопросы. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Ответа на такой вопрос не содержится в тексте в готовом виде.

Творческие вопросы. Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если быон остался жив?

Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки

явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к ...? Что лучше? Правильно ли поступил ...?

Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи

между теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя? Этот вид работы я использую при написании отзыва о прочитанном произведении.

После прочтения произведения учащимся предлагается посмотреть

фильм, если таковой есть. Плюсы просмотра фильма после прочтения произведения:

1. Закрепляется прочитанное.

2. Формируется умение сравнивать увиденное и прочитанное.

Почему именно технологии критического мышления?

Технология критического мышления позволяет:

• вовлечь каждого ученика в учебный процесс;

• развивать у учащихся положительное отношение к интеллектуальной

творческой деятельности;

• повышать уровень самоорганизации учащихся;

• стимулировать мыслительную деятельность и развивать

познавательную активность;

• развивать читательскую компетентность.

Применение данной технологии позволяет не только оживить урок, сделав его эмоциональным и увлекательным, но и раскрыть потенциальные возможности каждого обучающегося. Для меня в процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках какой-то маленькой проблемы и совместно с ними найти ответ на поставленный вопрос.

Используемые мною на уроках литературного чтения методы и приёмы, позволяют активизировать  познавательный интерес у учащихся, отрабатывать навыки переработки информации и развивать творческое мышление учащихся, что ведёт к положительным результатам в образовательном процессе.

Формирование навыков смыслового чтения у глухих учащихся требует индивидуального подхода. Учитель должен учитывать особенности восприятия и общения таких учеников, создавая условия для полного понимания и осмысления текста.

Литература:

1. Красильникова О. А. Система работы по формированию умений глухих школьников создавать высказывание с элементами рассуждения на уроках чтения в начальной школе // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом. СПб.: Образование, 1997.

2. Красильникова О. А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха. М.: Академия4. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г., с. 39

3. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И.

4. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100r.

5. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика .Смысловое чтение и работа с текстом: учебное пособие. – М.: Форум, 2016г.