«Современные инновационные педагогические технологии»

Библиотека материалов Дум Думыча

«Современные инновационные педагогические технологии»

Содержание.

1.Введение. Понятие «педагогическая технология».

2. Классификация педагогических технологий.

3.Предметно-ориентированные технологии, их характеристика.

4.Технология дифференцированного обучения.

5.Личностно-ориентированные технологии.

6.Технология педагогических мастерских.

7.Компьютерные технологии. Их характеристика. Фрагменты урока с применением компьютерной технологии.

8.Заключение.

Инновационные педагогические технологии в преподавании.

Введение.

Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т. е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.

Массовая разработка и внедрение педагогических технологий относится к середине 50-х годов, технологический подход к построению обучения возникает вначале в американской и в европейской школе. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса; первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами.

Понятие технологии в образовании.

Технология — от греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Толковый словарь:

Педагогическая технология -

-  Содержательная техника реализации учебного процесса (Беспалько В. П.)

-  Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (Волков И. П.)

-  Продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (Монахов В. М.)

-  Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)

-  Система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Селевко Г. К.)

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Нижеприведённые принципы, описанные голландским психологом Карлом Ван Парререном, более всего, на наш взгляд, отражают идеологию и практику современных технологий:

Принцип 1: вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; это может основываться на личном опыте учащихся.

Принцип 2: учить диалогично, то есть в сотрудничестве с учащимися, а не по принципу «сверху вниз».

Принцип 3: учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной деятельностью учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в случае необходимости.

Принцип 4: разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи. Этот подход должен быть вариативным для различных категорий учащихся, чтобы обеспечить, возможно, полную ориентировочную основу для разнородных категорий учащихся и для переформирования структуры их учебной мотивации (или познавательный интерес).

Принцип 5: обеспечивать учебное содержание (действие — обучающая модель: предметно ориентированная; личностно-ориентированная.) на разнородных уровнях. Это нужно для того, чтобы процесс интериоризации шёл как можно более эффективно.

Принцип 6: обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства или медиаторы (например, устная речь, письменная речь, искусственный язык, а также графические модели и символы).

Принцип 7: обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей (например, набора коммуникативных и мыслительных действий и их способа обращения с жизненным опытом), а не на уровне внешних характеристик ответов учащихся при исполнении учебных задач. Ван Парререн противопоставляет механическое запоминание несвязанных фактов оценке прогресса учащихся на основе осознанной трактовки всяких понятийных инвентарей.

Принцип 8: способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса (чувство компетентности). В этом контексте Ван Парререн выдвигает необыкновенное предложение, которое заключается в том, что принятая система отметок заменяется набором критериев оценивания, разработанным совместно учащимися и учителем (ср. Амонашвили). Согласно Ван Парререну предложенная система не заменяет, а дополняет систему табелей.

Принцип 9: обеспечивает набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно. Содействие нужно для того, чтобы избежать «ригидности» действий, речи, мысли.

Принцип 10: стимулировать инициативу и творчество учащихся для того, чтобы они овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной методике.

Принцип 11: способствовать действительному формированию субъективно -

сти, которая выражается именно в положительном отношении учащихся к

школьным предметам, и в особенности в самоопределении, самостоятельности по отношению к познавательной деятельности.

Принцип 12: обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.

К современным педагогическим технологиям относятся:

1.  Личностно-ориентированные технологии обучения

а.  Технология педагогических мастерских

б.  Технология обучения как учебного исследования

в.  Технология коллективной мыследеятельности (КМД)

г.  Технология эвристического обучения

д.  Метод проектов

е.  Вероятностное образование (А. Лобок)

ж.  Развивающее обучение - РО (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин),

з.  "Школа диалога культур0; (В. С. Библер),

и.  Гуманитарно-личностная технология "Школа жизни" (Ш. А. Амонашвили),

к.  Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е. Н. Ильин),

л.  Дизайн-педагогика.

2.  Предметно-ориентированные технологии обучения

а.  Технология постановки цели

б.  Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)

в.  Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко

г.  Технология концентрированного обучения

д.  Модульное обучение.

3.  Информационные технологии.

а.  ИКТ

б.  Технологии дистанционного обучения

4.  Технологии оценивания достижений учащихся

а.  Технология "Портфолио"

б.  Безотметочное обучение

в.  Рейтинговые технологии

5.  Интерактивные технологии

а.  Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

б.  Технология проведения дискуссий

в.  Технология «Дебаты»

г. Тренинговые технологии

Расскажу о технологиях, которые я применяю в своей работе.

Предметно-ориентированные технологии – это технологии, обеспе-чивающие высокий уровень предметных знаний, умений и навыков, они являются составной частью так называемой «знаньевой» педагогики, альтернативой которой является личностно-ориентированная педагогика.

Учитель, работающий в рамках одной из предметно-ориентированных технологий, например технологии уровневой дифференциации, или концентрированного обучения, или вузовской технологии обучения в школе, руководствуется системным подходом в своей деятельности. Это относится как к содержанию образования, так и к развитию личности учащегося, что включает в себя среди прочих средств изменение содержания предмета.

А содержание образования, как нам известно, на теоретическом уровне состоит из знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений.

Учитель всегда должен осознавать, какую функцию выполняет тот

или иной элемент знания, насколько он обязателен в данном курсе, разделе, теме. При этом учитываются специфика предмета и возрастные особенности учащихся.

Технология дифференцированного обучения

Современное информационное общество предъявляет к школьникам высокие требования в отношении усвоения учебного материала, изучаемого по разным программам различных учебных дисциплин, в связи с чем резко возрастают перегрузки учащихся и снижается мотивация учения.

Принципиальной психофизической характеристикой школьников

10–15 лет является их направленность на осознание себя как личности.

Именно для этого возраста обязательное изучение всех предметов на одинаково высоком уровне становится особенно проблематичным.

Этот уровень часто является недостижимым для большинства учащихся и при обязательности обучения лишает мотивации учебную деятельность, кроме того, препятствует осознанию учеником себя как личности, как субъекта учебной деятельности.

Данная проблема в технологии уровневой дифференциации решается введением так называемого базового уровня.

Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам

дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.

Известно, что в практике обучения выделяются две формы дифференциации:

1) внешняя дифференциация – создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно

стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы (выбор профильного класса или класса с углубленным изучением цикла предметов), либо в рамках элективной системы (обязательный выбор определенного числа учебных предметов и свободный выбор факультативов). Также заметим, что в современных условиях модернизация классно-урочной системы привела к созданию внешнедифференцированных учебных заведений: гимназий, лицеев, спецшкол;

2) внутренняя (уровневая) дифференциация – совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уроней учебных требований. Предусматривается планирование последовательного достижения учениками различных уровней усвоения знаний.

При этом обязательно овладение всеми учениками общим базовым уровнем подготовки. Внутренняя дифференциация – необходимая черта процесса обучения во всех классах всех типов школ. Внутренняя дифференциация основана на максимальном учете индивидуальных особенностей учеников. Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера помощи и степени участия со стороны учителя. Также возможно внутриклассное разделение учеников на группы с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами, но эти группы не являются постоянными, они должны быть мобильными, подвижными.

Особенность внутренней дифференциации состоит в том, что внимание направлено не только на детей, испытывающих трудности в обучении (традиционное направление), но и на одаренных детей.

Личностно-ориентированные технологии.

Личностно-ориентированные технологии воплощают гуманистические идеи в педагогике, психологии и методике. В данных технологиях ребенок рассматривается как уникальная личность, которая стремится к максимальной реализации своих качеств, открыта для понимания смысла деятельности и восприятия нового опыта, способна осознавать жизненные явления и процессы и ответственно выбирать правильное решение в различных ситуациях. В отличие от простой передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь главное для педагога – осознавать ценность развития личности ребенка, а для обучаемых – развивать перечисленные качества.

Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. Основная установка учителя – не на передачу знаний о предмете, а на общение с учениками, на их освобождение для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования.

Педагогические мастерские.

Мастерская – необычная форма проведения урока – получила развитие в практике французских педагогов, представителей группы нового образования (П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.).

Сущность рассматриваемой технологии заключается в том, что в атмосфере уникальным образом организованного учебного процесса ученики сами добывают и осмысливают знания по предмету.

При традиционной организации процесса обучения источником знания всегда является только учитель.

В мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и коллективной работе.

В процессе совместного обдумывания проблемы возможен переход обучения на новый качественный уровень, что ведет к новому видению проблемы.

Принципы построения педагогической мастерской заключаются в том, что мастер (учитель) создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества и общения; включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы); работая вместе с учениками, мастер равен ученику в поиске знания; мастер не торопится отвечать на вопросы; необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят.

Официальное оценивание работы ученика (не хвалят, не ругают, не выставляют отметок в журнал) исключается, но социализация, представление работы всему классу дает возможность самому ученику оценить ее достоинства, изменить или исправить.

Одной из особенностей работы мастерской является то, что учитель как оратор, рассказчик, разъяснитель нужен ученикам лишь тогда, когда самостоятельный поиск не завершается открытием. Однако открытия непременно ждут ученика в мастерской. Сверяя свои старые знания по какой-то проблеме с новым знанием, которое он «добыл» сам, ребенок раскрывается, начинает верить в свои возможности. И это главное.

В обобщенном виде принципы работы мастерской таковы:

1) равенство всех участников, включая педагогов;

2) ненасильственное вовлечение в процесс деятельности;

3) отсутствие оценки (точнее, отметки, так как оценка есть и должна быть, но только положительная);

4) отсутствие соперничества, соревнования;

5) чередование индивидуальной и групповой работы;

6) важность не столько результата творчества, сколько самого процесса;

7) разнообразие используемого материала;

8) ответственность каждого за свой выбор.

Компьютерные технологии.

Использование компьютерных технологий в современной школе в условиях всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты).

Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, “извлечь” любой материал и использовать его в самостоятельных работах учащихся, озвучить любой текст.

Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков:

изучение новых знаний и формирование новых умений; практического применения знаний, умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений; комбинированные (смешанные),

На всех этапах уроков русского языка и литературы можно использовать такой инструмент исследования (в качестве источника дополнительной информации по предмету, способа самоорганизации труда и самообразования, возможности реализации личностно-ориентированного подхода в образовании), как электронная домашняя работа, презентации, тесты.

Форма подачи теоретического материала может быть различной.

Лекция, продолжая оставаться традиционной формой обучения в школе, в современных условиях нуждается в обновлении. Информатизация образования развивается на основе реализации возможностей средств новых информационных технологий. Развитие познавательной активности школьников во многом зависит от умения учителя организовать учебно-познавательную деятельность каждого ученика. И здесь большую роль играет компьютерная визуализация учебной информации, позволяющая поставить изучение филолого-литературных курсов в школе на принципиально новый уровень, который дает возможность не только повысить интерес учащихся к изучению предмета, но и раскрыть их творческий потенциал.

Применение мультимедиа-презентаций в виде опорного конспекта лекции, включающего демонстрацию слайдов, видеофрагменты с текстовыми комментариями позволяет:

1.  повысить эффективность и качество образования за счет внедрения новых информационных технологий;

2.  осуществить индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения (например, за счет возможности поэтапного продвижения к обозначенной цели в результате выполнения заданий различной сложности);

3.  формировать информационную культуру школьников, развивать умение осуществлять обработку информации(в процессе совместной, а затем самостоятельной подготовки отдельных тем).

Очень эффективным является наглядное раскрытие содержания правил с помощью схематических таблиц и рисунков, поскольку такая форма наглядности стимулирует познавательную активность и самостоятельность учащихся.

Варианты использования Microsoft PowerPoint в работе с учащимися:

1.  Проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала: заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях, данных, формулах и т. пНаглядная демонстрация процесса:наглядная демонстрация процесса (построение диаграмм, таблиц, моделирование физических опытов, построение географических карт и т. д.), которую невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или школьной доски.

2.  Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов:
- подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения собственного доклада; 
- создание фотоальбомов, как отчетов о проведенных группой учеников исследованиях в рамках деятельности по проекту.

3.  Совместное изучение источников и материалов: совместное изучение информационных источников и материалов урока (например, обсуждение произведений искусства на основе мультимедийных энциклопедий, отсканированных графических изображений или полученных из Интернета материалов и пр.).

4.  Корректировка и тестирование знаний:

проведение дополнительных занятий в компьютерном классе или школьной медиатеке, когда отставшие или отсутствовавшие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе презентаций; работа с тестирующими системами и тренажерами, создание контрольно-измерительных материалов средствами PowerPoint в занимательной форме.

Слайды, подготовленные средствами пакета Microsoft Office, обеспечивают качественно новый  уровень предоставления информации. Звуковое сопровождение, возможность разработки в PowerPoint сюжетов игры и занимательности оказывает огромное воздействие на эмоциональное восприятие учащихся, способствуя более глубокому усвоению учебного материала. Вставка видеофрагментов осуществляет межпредметные связи. Структурная компоновка презентации, с применением гипертекстовых ссылок как внутри документа, так и с выходом в Internet развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно быстро проводить разнообразные виды ФОПД: фронтальный, групповой, индивидуальный.

Информационные технологии в полной мере позволяют учитывать ориентацию класса и индивидуальные наклонности учащихся. Школьники могут выполнять проекты по теме, выбранной самостоятельно или предложенной учителем, с использованием готовых программных продуктов или самостоятельно разработанных компьютерных материалов, с помощью приложений Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher. Мультимедиа-презентации предполагают включение вопросов и заданий разных видов, из которых наиболее целесообразны следующие:

задания, направленные на анализ иллюстраций, репродукций картин, фрагментов киноверсий с целью более отчетливого представления исторической обстановки, бытовых реалий, характерных для культуры античности, которые с трудом воспринимаются детьми при чтении художественных произведений; задания, нацеленные на сопоставление литературного образа, нашедшего отображение в других видах (в скульптуре, живописи, музыке и т. д.), сравнение репродукций картин разных художников; творческие задания, ориентированные на создание развернутых связных устных и письменных высказываний разных жанров (создание сценария, подготовка рассказа экскурсовода, проводящего экскурсию в картинной галерее или в библиотеке, написание пьесы на сюжет древнегреческого мифа и ее иллюстрирование, отбор произведений для литературных сборников и их оформление, написание к ним вступительной статьи и пр.).

Презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект:  восприятие   учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать. Способствование формированию ключевых компетенций, а также активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный  аспект:

воспитание научного мировоззрения; воспитание умения четко организовать самостоятельную и групповую работу; воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

А использование мультимедиа-презентаций в преподавании способствует:

созданию наглядной зрительной опоры для образного восприятия материала школьниками; развитию познавательной деятельности учеников, их творческой активности и самостоятельности; созданию проблемных ситуаций, в результате решения которых осуществляется перенос с обучающей деятельности учителя на познавательную деятельность ученика.

И, в заключение, к несомненным достоинствам такой формы проведения занятий можно отнести: стимулирование интереса к изучаемому предмету с помощью информационных технологий;

исследовательский характер; развитие навыков коллективной работы; сотрудничество между учащимися и учителями.

В качестве примера использования компьютерного обучения рассмотрим фрагмент урока русского языка с компьютерной поддержкой по теме «Виды сложносочиненного предложения» в 9-м класс.. На уроке традиционное обучение сочетается с компьютерным.

1-й этап урока: объяснение нового материала.

а) самостоятельное чтение учащимися теоретической части учеб-

ника «Русский язык» («Виды сложносочиненного предложения»);

б) компьютерная поддержка:

• с помощью компьютера школьникам объясняется новый материал:

вводится компьютерная комплексная обучающая программа и путем пошаговых умственных действий у них вырабатывается понимание структуры и значения видов сложносочиненного предложения. Компьютер постоянно контролирует и выявляет допускаемые учениками ошибки,

помогает их исправлять, если они не могут найти правильного ответа;

• учащиеся применяют теорию на практике под контролем компьютера;

• закрепляется новый материал и контролируется его закрепление при помощи компьютера. Первая компьютерная комплексная обучающая программа состоит из двух частей:

а) обучающей (контрольно-обучающий модуль);

б) тренировочной (контрольно-тренировочный или закрепляющий модуль).

Обучающая часть (контрольно-обучающий модуль) дается в виде

блок-таблицы «Виды сложносочиненных предложений».

Переходим к работе с таблицей.

Ученик выполняет команды по первой колонке, которые появляются на экране под примером. И так далее, пока не будет подготовлена вся таблица.

Подбор примеров:

• по аналогии: из упражнений учебника (5–6 предложений);

• свои собственные (5–6 предложений).

2-й этап урока: закрепление нового материала.

Использование второй части компьютерной программы.

Тренировочная работа (или закрепляющая).

По завершении операции с обучающей частью ученики переходят к тренировочной работе.

Посередине экрана вверху появляется заголовок «Тренировочная

работа» и укрупненный дидактический материал:

• сложносочиненные предложения с соединительными, противительными и разделительными союзами, которые по одному располагаются под таблицей в произвольном порядке:

1. Вина я не пил, и ничто не мешало мне воспринимать природу. (Гете)

2. Петр был очень им доволен и неоднократно звал его в Россию, но Ибрагим не торопился. (А. Пушкин)

3. Благоприятные условия труда не только повышают на его эффективность, но они создают предпосылки к сохранению хорошего здоровья.

4. Весной озеро далеко разливалось, и прочное место для гнезда можно было найти только версты за три. (М. Пришвин)

5. Движение как таковое может по своему действию заменить любое средство, но все лечебные средства мира не могут заменить движения. (Тиссо).

6. Пусть он перебирается в деревню, или я переберусь отсюда. (А. Чехов)

7. Некоторые люди сохраняют нормальную работоспособность и

хорошее самочувствие при систематическом коротком шестичасовом

сне, но они представляют собой довольно редкое исключение.

8. То раздался вдруг вой, то словно кто-то прошел по коридору, то

пролетело по комнате дуновение. (М. Салтыков-Щедрин)

9. Петр Первый спал пять-шесть часов в сутки, но это нисколько не отражалось на его работоспособности и здоровье.

10. Федя никогда не плакал, зато на него временами находило дикое упрямство. (И. Тургенев)

11. Пьяные напитки не прибавляют здоровья, а употребление яда

не может не быть вредно. (Л. Н. Толстой)

12. Еще в полях белеет снег, а воды уж весной шумят. (Ф. Тютчев)

Ученик выполняет команды точно так же, как и в предыдущих заданиях.

Итак, первая компьютерная комплексная обучающая программа познакомила учеников с общим (базовым) понятием «Виды сложносочиненного предложения».

3-й этап урока: подведение итогов.

Беседа по вопросам:

1. Какие виды сложносочиненных предложений (ССП) вы знаете?

2. В зависимости от чего они так делятся?

3. Какие значения передают ССП?

Заключение

Ясно, что с помощью программного обеспечения учитель русского языка может разработать различные материалы. Это могут быть карточки

с заданиями, тесты, алгоритмы решения лингвистических задач, опорные

конспекты, схемы, таблицы, иллюстрации, тексты-шутки на орфографичес-

кое правило (для запоминания, проверочного диктанта).

Мы рассмотрели несколько вариантов применения компьютерного обучения на уроке русского языка. Конечно, диапазон возможностей информационных технологий гораздо шире и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности учителя, но в любом случае мы

можем сделать вывод о том, что применение информационных технологий в преподавании русского языка не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.

Список литературы:

1.И. В.Никишина. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе.

Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

2.В. Н..Рыжова. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьника. Журнал «Завуч» №8,2003.

3.И. К.Шаламов. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. Барнаул, 2002.

4.В. И.Боголюбов. Педагогические технологии: эволюция понятия.

Издательство «Советская педагогика», №9,1991

5.В. А. Бахвалов. Методики и технологии образования. Рига,1997.