Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

Библиотека материалов Дум Думыча

Познавательно-исследовательская деятельность

1. Значение познавательно-исследовательской деятельности в психическом развитии и успешной социализации детей дошкольного возраста.

Познавательно-исследовательская деятельность является ведущей с первого года жизни ребенка. Она реализует не только задачи развития детей, но и их интересы. Благодаря познавательно-исследовательской деятельности реализуется творческий потенциал ребенка, его потребность в новых знаниях, формируются предпосылки учебных качеств, развиваются такие личностные качества, как: самостоятельность, инициативность, креативность, целеустремленность. Большое значение имеет то, что ребенок получает новые знания не в готовом виде, как догму, а имеет возможность самому пройти весь путь к ним. Информация, полученная таким путем более осознанна, лучше запоминается и эффективнее применяется в жизни.

Главная особенность познавательно-исследовательской деятельности – активизировать познавательное поведение дошкольника, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать ребенку инициативу в организации своей познавательной деятельности. Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольника должна иметь практико-ориентированный характер и при этом быть личностно ориентированной на потребности и интересы конкретного ребенка.

Познавательно-исследовательская деятельность способствует:

1.Формированию системы знаний об окружающем мире в познавательно-исследовательской деятельности.

2.Развитию познавательных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление воображение).

3. Формированию познавательной активности и познавательно-исследовательской направленности личности.

4.Способствует развитию универсальных интеллектуальных действий.

5. Является основой интеллектуально-когнитивных аспектов готовности ребенка к обучению в школе:

• запас знаний об окружающем мире,

• уровень развития познавательных интересов- к новому, к самому процессу познания

• уровень развития познавательной деятельности, психических процессов:

• сформированность сенсорных эталонов,

• качества восприятия – умение обследовать предметы, выделять их разнообразные свойства,

• качества мышления (умение выделять существенное, сравнивать, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины, явлений, делать выводы)

• высокий уровень развития наглядно-образного и образно-схематического мышления

• сформированность символической функции и воображения,

• начало формирования произвольности психических процессов (произвольное внимание, произвольная память и т.д.)

• развитие речи (формирование фонематического слуха – находить отдельные звуки в словах)

Проблеме развития ребенка в процессе познавательно-исследовательской деятельности уделяли многие исследователи:

Л.А.Венгер. «Сенсорное развитие в дошкольном детстве», Ж.Пиаже «Феномены детского мышления», Н.Н.Поддъяков «Феномен детского экспериментирования», П.Я.Гальперин «Теория поэтапного формирования умственных действий», Д.И.Богоявленская «Интеллектуальная активность», О.М.Дьяченко «Развитие воображения дошкольников» и др.

Особенно хочется выделить исследования Н.Н. Поддъякова. Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Автор исследовал особый тип мышления ребенка, который представляет собой единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и направлен на выявление скрытых от наблюдения свойств и связей предметов. Этот тип мышления был назван детским экспериментированием.

Детское экспериментирование не задается взрослым, а строится самим ребенком. Как и экспериментирование у взрослых, оно направлено на познание свойств и связей объектов и осуществляется как управление тем или иным явлением: человек приобретает возможность вызывать, или прекращать его, изменять в том или ином направлении. В процессе экспериментирования ребенок получает новую, порой неожиданную для него информацию, что часто ведет к перестройке, как самих действий, так и представлений ребенка об объекте. В данной деятельности четко прослеживается момент саморазвития: преобразования объекта раскрывают перед ребенком его новые свойства, которые, в свою очередь, позволяют строить новые, более сложные преобразования.

Процесс мышления предполагает не только использование уже отработанных схем и готовых способов действия, но и построение новых (конечно, в пределах возможностей самого ребенка). Экспериментирование стимулирует ребенка к поискам новых действий и способствует смелости и гибкости детского мышления. Возможность самостоятельного экспериментирования дает ребенку возможность пробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность детского мышления готовыми схемами.

В процессе экспериментирования у ребенка возникают новые, неясные знания. Н.Н. Поддъяков выдвинул предположение о том, что процесс мышления развивается не только от незнания к знанию (от непонятного к понятному, от неясных знаний к более четким и определенным), но и в обратном направлении - от понятного к непонятному, от определенного к неопределенному. Способность строить свои, пусть еще неясные догадки, удивляться, задавать себе и окружающим вопросы является не менее важной в развитии мышления, чем воспроизведение готовых схем и усвоение знаний, даваемых взрослым. Именно эта способность лучше всего развивается и проявляется в процессе детского экспериментирования.

Роль взрослого в этом процессе сводится к тому, чтобы создавать специальные объекты или ситуации, стимулирующие познавательную активность ребенка и способствующие детскому экспериментированию.

Н.Н. Поддъяковым и его сотрудниками было разработано множество оригинальных аппаратов и ситуаций, активизирующих мышление детей. Так, в одном из его исследований ставилась задача подвести детей старшего дошкольного возраста к пониманию кинематических зависимостей (зависимость времени, скорости и расстояния). Детям предлагалась специальная установка, где по желобкам разной длины скатывались одинаковые шарики. Наклон каждого желобка можно было менять с помощью вращающейся ручки. После целого ряда проб дети неожиданно для себя устанавливали, что при определенном наклоне желобков шарик, сбегающий по длинному желобу, обгоняет тот, который сбегает по короткому. В ходе экспериментирования дети научились так регулировать наклон желобков, что ставили себе различные цели и успешно осуществляли их.

Другая установка, разработанная Н.Н. Поддъяковым, представляла собой ящик с ручкой, которую можно было вращать по часовой стрелке или против нее, и в зависимости от этого в специальных окошках появлялись или исчезали картинки. В процессе экспериментирования с этим прибором дети устанавливали зависимости между вращением ручки и сменой картинок.

Тема экспериментаторской деятельности дошкольников продолжает быть актуальной для современных отечественных исследователей Н.А. Рыжова, О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, Т.М. Бондаренко, О.А. Воронкевич и др.

Организация познавательно-исследовательской деятельности

в соответствии с ФГОС ДО.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

В ФГОС содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста:

- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В тоже время партнерская деятельность взрослого открыта для проектирования в соответствии с их интересами (детей).

Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность.

Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.

Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) также должны учитывать интересы детей могут быть связаны с определенными центрами. Интерьер группы должен быть организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.

В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:

• делают выбор;

• активно играют;

• используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;

• работают все вместе и заботятся друг о друге;

• отвечают за свои поступки.

Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение. Уважение является необходимым элементом в том сообществе, которым является группа детского сада. Воспитатели подают пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими детьми.

Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся приятию всех остальных детей - и тех, кто медленно бегает, и тех, кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением.

Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно и реализовывать свои собственные интересы.

Цель и задачи деятельности. (взрослого по руководству познавательно-исследовательской деятельностью детей; ребенка — активно-деятельностное познание окружающего мира)

Цель деятельности взрослого по руководству познавательно-исследовательской деятельностью.

Задачи: 1.Формирование у детей познавательных представлений: о многообразии предметов и явлений окружающего мира, о времени, о пространстве, о себе, о человеке как социальном существе, о знаково-символических средствах.

2. Формирование элементарных математических представлений (сенсорных, геометрических, количественно-числовых, пространственных, временных).

3. Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации: анализ свойств объектов окружающего мира - элементарный (внешний) и каузальный (причинный); восприятие и анализ информации; действие по инструкции; контроль деятельности.

4. Развитие познавательных психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение): развитие произвольности внимания, восприятия, памяти; комплексное формирование составляющих познавательных психических процессов: свойств восприятия (предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность), основных качеств внимания (концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение), продуктивности памяти (объем, быстрота, точность, длительность, готовность), логических операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, обобщение, замещение, абстрагирование) и качеств ума (самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, пытливость), приемов творческого воображения (схематизация, агглютинация, гиперболизация, акцентирование, типизация).

Цель познавательно-исследовательской деятельности ребенка — активно-деятельностное познание окружающего мира.

Задачи:

1.Познание каждого объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков посредством деятельности обследования и адекватное использование их в продуктивной деятельности;

2.Освоение образных представлений о разнообразных предметах и объектах окружающего мира;

3. Познание разнообразных явлений окружающего мира во всей их взаимосвязи;

4. Освоение элементарных математических представлений (сенсорных, геометрических, количественно-числовых, пространственных, временных).

Сенсорная основа познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие — первая ступень познания окружающего мира, психологическая основа развития психических функций и свойств личности. Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте:

1. Ведущий характер зрительного восприятия в процессе познания окружающего мира,

2. Взаимосвязь разных видов восприятия в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности:

- знакомство с сенсорными свойствами объектов окружающего мира,

- освоение сенсорных эталонов и способов сенсорного обследования предметов и материалов.

- интеграция сенсорных ощущений в познавательно-исследовательской деятельности.

- руководство взрослого сенсорным развитием ребенка в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 8 лет.

• На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для ребенка условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

• На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

• Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

• Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

• Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Мотивация детей на познавательно-исследовательскую деятельность.

игровая (младший и средний дошкольный возраст), собственно познавательная, социально значимая; возрастная специфика мотивационной основы познавательно-исследовательской деятельности в разных возрастных группах.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности в разных возрастных группах.

Тематические блоки: 1. Мир живой и неживой природы. 2. Предметный мир, окружающий человека, его трудовая деятельность; человек как творец своего предметного окружения. 3. Деятельность человека в разные сезоны; сезонные праздники. 4. Человек - социальное существо.

I. Сенсорное развитие (знакомство с сенсорными свойствами объектов окружающего мира,

освоение навыков сенсорного анализа и обследования)

II. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

III. Формирование элементарных математических представлений

IV. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Формы организации педагогической работы по познавательно-исследовательской деятельности: занятия (фронтальные и подгрупповые); дидактические, словесные, динамические игры; игровое экспериментирование с предметами и материалами; наблюдения в природе и за социальной действительностью; экскурсии и прогулки-походы в природу); самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность; индивидуальная работа с отдельными детьми (по преодолению трудностей в освоении познавательных представлений и навыков познавательно-исследовательской деятельности посредством выполнения соответствующих заданий).

Тематическое оформление занятий по познавательно-исследовательской деятельности:

1. Занятие-путешествие: сказочное путешествие (например: путешествие в Царство Времен Года) и воспроизведение реального путешествия (например: путешествие на Север, путешествие в жаркие страны).

2. Занятие, воспроизводящее прогулки в природу в разные сезоны. (Например: путешествие в зимний лес, на весенний луг, в осенний парк и т. д.)

3. Занятие-экспериментирование (исследование) (экспериментирование с зимними материалами (снегом, водой, льдом; глиной, водой, песком).

4. Занятие-развлечение. (Например, «Подготовка к Ярмарке»0; «Гость из жарких стран» - празднование Нового года с Гостями из Жарких стран.)

5. Занятие-проектирование решения проблемы (т.е. занятие-научное исследование). (Например, «Лесной переполох» - обобщение образных представлений о жизни диких животных зимой: жители зимнего леса перепутали свои жилища – берлогу, дупло, норы; дети «расселяют» их по своим домам.)

6. Занятие-познавательная беседа с обязательным использованием наглядно-иллюстративного материала и художественного слова. (Например, «Масленичная неделя: проводы Зимы, встреча Весны» - знакомство с Масленицей, масленичными традициями и обычаями, с каждым из семи дней Масленичной недели.

7. Занятие-экскурсия. (Например, «Знакомим малышей с нашей группой» - экскурсия по группе; занятие «Экскурсия по детскому саду» - дети идут на экскурсию по детскому саду.)

8. Занятие-посещение гостей. (Например, занятие - посещение семьи.)

9. Занятие-прослушивание сказки познавательного содержания (с последующим обсуждением и выполнением практических заданий).

Средства педагогической работы, используемые при организации познавательно-исследовательской деятельности детей:

иллюстрации, картинки, фотографии по теме занятия (для обогащения визуального опыта и расширения ориентировочной основы познавательно-исследовательской деятельности);

художественное слово; музыкальный материал;

игровые дидактические пособия; материалы (игровой, природный, бросовый, текстильный, бумага и др.).

Методы и приемы педагогической работы по руководству познавательно-исследовательской деятельностью детей:

1. Методы сообщения детям познавательной информации: проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений; использование художественного слова (стихотворений, загадок, пословиц, коротких познавательных рассказов и сказок, закличек, потешек, примет и т. д.). Использование речевых инструкций (инструкций-констатаций, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций – все виды инструкций в старших возрастных группах). Использование образно-двигательных и невербальных средств общения (в частности, мимики, жестов - указательных, предупреждающих, образных). Использование разнообразных знаков и символов: образно-символических изображений (Круг Времен Года, Куклы Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок) (старшие возрастные группы). Демонстрация наглядно-иллюстративного материала, наглядных образцов (детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, который может включать в себя: репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).

2. Методы осуществления детьми познавательной деятельности: обследование детьми различных предметов, используемых на занятии и в развивающих играх (игрушек, осенних плодов, снега и льда, фруктов, предметов одежды и посуды и т.д.). Практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами, используемыми на занятии и в развивающих играх (природный, текстильный, бросовый, строительный). Наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом взрослых и т. д. Опытное экспериментирование с природным материалом (снегом, льдом, водой, глиной, песком, землей и др.). Составление картин из заготовок (на заданную тему). Динамические игры познавательного содержания: перемещение детей по групповой комнате (по словесной инструкции педагога, с ориентацией на источник звука и со зрительной ориентацией на предметы; а в старших возрастных группах – и на знаково-символические обозначения ориентиров движения). Практические действия с игровым раздаточным материалом, размещенным в разных частях пространства групповой комнаты; его сбор и размещение в заданном месте (например: осенние листья, шишки, снежинки, игрушки и т. д.). Имитация движений, действий ( например: имитация движений живых организмов, обитающих в разных средах; имитацию действий людей разных профессий и т.д.); передача через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира (листопад, снегопад, метель и др.); размещение детей, которые находятся в игровом образе, в определенной части пространства групповой комнаты (например: лиственные и хвойные деревья, домашние и дикие животные, съедобные и несъедобные грибы и др.). Выполнение дыхательных упражнений (например: вдыхание аромата фруктов, имитация дыхания на морозном воздухе и т.д.). Совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов. (В старших возрастных группах - обязательное требование.) Само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в микрогруппах). (Средний и старший дошкольный возраст.)

3. Методы повышения познавательной активности детей: вопросы педагога (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.). (В младшем дошкольном возрасте они направлены на уточнение, формируемых у детей образных представлений. В среднем и старшем дошкольном возрасте - на активизацию и обобщение познавательных представлений детей; на формирование у них умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы.) Сравнительный анализ изучаемых объектов и явлений окружающего мира, который во всех возрастных группах проводится со зрительной опорой на наглядность: предметов (их сенсорные свойства, качества, признаки; функциональное назначение; материалы, из которых эти предметы изготовлены); объектов и явлений живой природы (условия жизни животных и растений, способ передвижения, среда обитания и т.д.); объектов и явлений неживой природы (свойства воды в разных агрегатных состояниях - снег, лед, вода, пар; свойства и способы использования твердых и сыпучих материалов - песок, почва, камни и т. д.). Классификация и обобщение игрового материала, предметных картинок по разным основаниям, заданным внешней инструкцией – словесной или знаково-символической (старший дошкольный возраст): домашние/дикие животные; мебель для спальни, кухни, гостиной; зимняя/летняя/межсезонная одежда и т. д. Создание проблемных ситуаций (например, «Переполох в зимнем лесу»: обитатели леса перепутали свои зимние жилища). (Средний и старший дошкольный возраст.) Размещение игрового материала и оборудования в разных частях пространства групповой комнаты.

4. Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей: использование игровых мотиваций (например, «Пишем письмо жителям жарких стран о холодной зиме в России»). Использование сюрпризных моментов (например, посылка под елкой). Использование игровых и сказочных персонажей (домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, Старик-Годовик, Времена Года, и др.). Использование музыкального сопровождения, которое может применяться по-разному: как фон (используется тихая, спокойная музыка, эмоционально нейтрального характера); как музыкальное сопровождение интеллектуально-познавательной деятельности (используется музыка, которая соответствует характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию); как средство, обеспечивающее «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления (используется музыка, вызывающая определенное настроение, порождающая определенные образы и ассоциации); как средство, стимулирующее порождение определенных ассоциаций при выполнении заданий на образное перевоплощение и в процессе «эмоционального погружения» в изучаемую тему («музыка воды», «звуки осеннего леса» и т.д.). Использование художественного слова (стихотворений, загадок, пословиц, коротких рассказов, познавательных сказок, закличек, потешек, примет и т.д.). Предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий и т.д.); поощрение детей за внимание и наблюдательность, доброжелательность, сотрудничество.

Методы и приемы педагогической работы по руководству познавательно-исследовательской деятельностью детей по освоению элементарных математических представлений:

1. «Геометрические отношения»: игры-экспериментирования с геометрическим материалом (объемными мягкими модулями, кубиками, наборами строительного материала и т.д.; плоскостным – счетными палочками, геометрическими фигурами и т.д.). Сенсорное (тактильное, визуальное) обследование геометрического материала (объемного и плоскостного). Сенсорный анализ и сравнение плоскостных геометрических фигур и объемных геометрических тел по заданным основаниям (объемность - необъемность, форма, размер, количество сторон и углов и т.д.). Вербализация результатов практических действий (обследования, анализа, сравнения, сериации, классификации и др.) (в соответствии с возрастными возможностями детей). Игры, развивающие ассоциативность восприятия и мышления, визуально-образное восприятие («Путешествие в страну Кругляндию», «Ледяные предметы», «Планеты и звезды» и др.). Развивающе-конструктивные игры (с использованием геометрических фигур, счетных палочек, веточек, объемного геометрического материала и т.д).

2. «Количественно-числовые и другие математические отношения»: анализ и сравнение сенсорных свойств объектов окружающего мира с целью установления существующих между ними количественно-числовых и других математических отношений (исходя из практического опыта детей). Игровые действия с предметами и материалами, направленные на установление количественно-числовых и других математических отношений, существующих между объектами окружающего мира (действия обследования, анализа, синтеза, сравнения, классификации, сериации, обобщения, замещения, абстрагирования, конкретизации) (в соответствии с возрастными возможностями детей). Вербализация результатов практических действий (действий обследования, анализа, синтеза, сравнения, сериации, классификации, обобщения, замещения, абстрагирования, конкретизации) (в соответствии с возрастными возможностями детей). Знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических отношений с использованием моделей (часть – целое, больше – меньше – поровну и т.д.), цифр 1-10 и математических знаков +, -, = (старшие возрастные группы). Музыкально-ритмические игры (выполнение действий под музыку с разным ритмом; ритмическое тактирование; дирижирование; выкладывание ритмического рисунка; игры по типу «движение – пауза - движение» и др.) (исходя из практического опыта детей). Развивающе-конструктивные игры (с использованием геометрических фигур, счетных палочек, веточек, объемного геометрического материала и т.д.) с целью установления количественно-числовых и других математических отношений между конструктивными элементами.

3. «Пространственные отношения»: выполнение практических действий с предметами и материалами (действия обследования, обрывания, сминания и т.д.) правой и (или) левой рукой – поочередно и одновременно, в разных пространственных направлениях (в соответствии со словесной инструкцией). Вербализация результатов практических действий, направленных на установление пространственных отношений между объектами окружающего мира. Знаково-символическое моделирование пространственных отношений (в трехмерном пространстве - с помощью условных знаков, стрелок, следов и т.д.; в двухмерном пространстве – в форме составления планов и схем, выполнения «графических диктантов», решения «лабиринтных» задач и т.д.) (старший дошкольный возраст). Игры на ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения (по сенсорным ориентирам - зрительным, слуховым, обонятельным; по словесной инструкции взрослого), которые могут выполняться в усложненных вариантах (в условиях измененного темпа, с закрытыми глазами, с предварительным кружением ребенка и т.д.) (старший дошкольный возраст). Игры на ориентировку в двухмерном пространстве (работа с планами и схемами, глобусом и географической картой; размещение предметов в заданном месте; «графические диктанты»; решение «лабиринтных» задач и др.). Игры на освоение схемы тела (динамические – на выполнение определенных действий; словесные – на называние и показ той или иной части тела). Анализ конструктивных особенностей разнообразных предметов и объектов окружающего мира - с целью установления пространственного взаиморасположения их конструктивных элементов. Развивающе-конструктивные игры с геометрическим материалом (плоскостным и объемным) - с целью установления пространственного взаиморасположения конструктивных элементов.

4. «Временные отношения»: знаково-символическое моделирование временных отношений (установление последовательности событий на основе использования сюжетных картинок образно-символического характера; работа с условно-схематичными изображениями – Кругом Времен Года, Кругом Частей Суток, календарями, часами и т.д.) (старший дошкольный возраст). Игры на развитие ассоциативности восприятия и мышления, визуально-образного восприятия («Цвета времен года», «Цвета частей суток», «Цвета рабочих и выходных дней недели» и т.д.).

Материалы, используемые при организации познавательно-исследовательской деятельности детей:

1. Мир живой и неживой природы: сказочные и игровые персонажи – младший и средний дошкольный возраст. (Например: зимующие птицы, животные жарких стран, обитатели леса и др.). Куклы-символы времен года и двенадцати месяцев. Игровые дидактические пособия знаково-символического характера (глобус, географическая карта, Календарь Природы, Круг Времен Года, «Зимовка лесных животных», «Среда обитания живых организмов» и др.) – старшие возрастные группы. Репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, альбомы по изучаемой теме. Предметные и сюжетные изображения природных объектов и явлений. Природный материал (ветки разных деревьев, шишки, желуди, зерна и т.д.). Материалы, необходимые для детского экспериментирования, изобразительной деятельности и конструирования (цветные карандаши и фломастеры, клей, самоклеящаяся бумага «оракал», пластилин, глина и т.д.). Материалы, необходимые для игрового экспериментирования (вода, снег, лед, вата и т.д.). Игрушки - домашние и дикие животные, растения, птицы или их изображения (плоскостные, объемные, полуобъемные); медальки, шапочки с изображением животных и птиц. Атрибуты, используемые для оформления групповой комнаты в соответствии с изучаемой темой (осенние листья, снежинки и т.д.).

2. Предметный мир, окружающий человека, его трудовая деятельность; человек как творец своего предметного окружения: игровые персонажи. Репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, альбомы по изучаемой теме. Игровые дидактические пособия знаково-символического характера (старшие возрастные группы) (например: картинки со знаково-символическими обозначениями разных функциональных зон группы, знаки дорожного движения и т.д.; карточки с образно-символическими обозначениями того или иного трудового процесса). Материалы, знакомящие детей с профессиями людей. (Например, с профессией повара: разнообразные продукты и посуда, применяемая в процессе приготовления пищи, кулинарные блюда и т.д.).

3. Деятельность человека в разные сезоны; сезонные праздники: cказочные и игровые персонажи. Игровые дидактические пособия знаково-символического характера старшие возрастные группы). (Например: макеты горок, катка, заснеженной поверхности; план города и т. д.) Репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, альбомы по изучаемой теме. Орудия труда, используемые для имитации трудовых действий людей в разные сезоны (лопаты, ведра, метлы, грабли и т.д.). Природный материал (осенние листья, пучки увядающей осенней травы, еловые шишки и т.д.).

4. Человек - социальное существо: реалистические изображения людей разного пола, возраста, национальностей, профессий. Атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр (например, для игры на тему «Кухня»: халат, косынка, фартук, муляжи продуктов и т.д.). Орудия труда, природный материал, используемые для имитации коллективной трудовой деятельности людей.

Результат деятельности:

1. Познавательные представления:

а. Отчетливые представления о сенсорных эталонах (цвет; форма; размер — высота, ширина, длина; толщина; фактура, текстура; высота звуков, мелодика и др.).

б. Обобщенные познавательные представления об объектах и явлениях окружающего мира: мир живой и неживой природы; предметный мир, окружающий человека, его трудовая деятельность; человек как творец своего предметного окружения; деятельность человека в разные сезоны; сезонные праздники; человек - социальное существо.

в. Элементарные математические представления: количественно-числовые, геометрические, пространственные, временные.

г. Отчетливые познавательные (образные) представления о том, как осуществляется переход из одного состояния в другое; о том, что жидкость (например, вода) при охлаждении может превратиться в лед, а лед при нагревании расплавиться; знание явления перехода жидкости в пар и наоборот (например, при кипении чайника вода испаряется0; если рядом с кипящим чайником поставить стакан с ледышкой, его стенки сразу запотеют, что означает, что пар снова превратился в воду); познавательные представления о механическом движении: многие предметы, окружающие человека, движутся по-разному (быстро или медленно) и в разных направлениях (например, игрушечные машинки могут двигаться быстро, могут медленно; очень медленно движутся стрелки часов и т. д.).

2. Познавательно-исследовательские умения:

а. деятельность детского экспериментирования с предметами и материалами.

б. деятельность детского экпериментирования с изобразительными материалами: смешивание акварельных и гуашевых красок для получения новых цветов и оттенков цвета (белый + черный = серый; белый + красный = розовый; белый + синий = светло-синий); получение более светлых или темных оттенков цвета путем изменения пропорции смешиваемых красок; лепка с применением бросовых материалов, используя их как средства выразительности.

в. Анализ свойств объектов и явлений окружающего мира: умение осуществлять элементарный (внешний) анализ существенных свойств, качеств, признаков предметов - с целью успешного осуществления различных видов практической деятельности; умение осуществлять каузальный (причинный) анализ внутренних свойств предметов и явлений; умение устанавливать на этой основе причинно-следственные связи между различными предметами и явлениями окружающего мира.

г. Восприятие и анализ информации: адекватное использование в разнообразной практической деятельности логических (умственных) операций (анализ – синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, абстрагирование — конкретизация); умение адекватно воспринимать и анализировать разнообразную информацию (вербальную, визуальную, знаково-символическую, образно-двигательную); умение осуществлять взаимоперевод информации: знаково-символической - в вербальную (декодирование знаков и символов) и вербальной - в знаково-символическую (кодирование информации с помощью знаково-символических средств - готовых и самостоятельно разработанных); образно-двигательной - в вербальную (расшифровка двигательных образов) и вербальной - в образно-двигательную (создание двигательных образов с целью передачи информации

Формы социального предъявления результатов познавательно-исследовательской деятельности:

игровая деятельность (сюжетно-ролевые, дидактические и другие виды игр),

проекты,

изобразительная деятельность (отображение познавательных представлений),

конструирование,

интеллектуальные конкурсы (викторины, КВНы, брейн-ринги и др.), проблемы ситуации в повседневной жизни.